美育成為青少年心靈守護“必需品”

來源：美術報

“寫作業累了，畫一會兒畫，心情就會變好。”杭州市賣魚橋小學三年級學生方思琪的一句話，樸實又真切，也道出了美育對青少年身心健康最本真的溫潤力量。近日，教育部印發《關于全面推進健康學校建設的指導意見》（以下簡稱《意見》），明確將加強學校美育工作作為重點任務，全面實施美育浸潤行動，讓美育走出“特長培養”的小眾圈，成為陶冶情操、溫潤心靈、助力青少年全面健康成長的重要支撐。記者走訪專家、校長、教師及學生，聆聽各方心聲，記錄下浙江校園里這場以美育人、以文化人、以美潤心的生動實踐，探尋美育護航青少年身心健康的可行路徑。

美育錨定身心健康“新坐標”

《意見》的出臺，為新時代學校美育工作劃定了清晰路徑——開齊開足開好藝術課程，推進學科美育教學改革，豐富藝術社團活動，幫助每一位學生掌握1—2項藝術專項特長，完善常態化學校藝術展演機制，推動美育器材設備配套保障和場館升級改造。這一系列要求的背后，是對青少年身心健康現狀的深刻關切與精準回應。

2025年4月發布的《心理健康藍皮書：中國國民心理健康發展報告》顯示，青少年抑郁癥狀檢出率達15%—25%，欠發達地區農村學生抑郁風險高于全國平均水平，女生及高年級學生風險更為突出。“在學業壓力日益凸顯的當下，美育不再是‘錦上添花’，而是守護青少年心靈的‘必需品’。”上海師范大學教育學院教授、浙江美育研究院學術委員會委員胡知凡直言，藝術活動能激活大腦愉悅中樞，降低體內皮質醇（壓力激素）水平，其“療愈”價值已被國內外學者反復證實，成為青少年心理健康防護體系中不可或缺的重要一環。

浙江美育研究院學術委員會委員、中國女畫家協會原副主席謝麗芳則用“柔韌力量”來形容美育的價值：“美育是以美潤心、促進青少年全面健康成長的‘柔韌’力量，它不張揚卻有力量，能悄悄撫平孩子心底的褶皺。”在她看來，這種力量在農村地區尤為珍貴——對于農村留守兒童和單親家庭的孩子而言，藝術活動往往能彌補情感陪伴的不足，成為他們認識自我、表達情感、連接世界的重要窗口，讓孤獨的心靈有處安放。

破解痛點，讓美育惠及每一個孩子

政策落地，關鍵在執行；美育提質，難點在均衡。如何讓美育真正落地生根，打破城鄉、校際壁壘，惠及每一位學生？采訪中，專家們結合實際，從師資、評價、資源等多方面建言獻策，為美育發展破解痛點、指明方向。

“補齊師資短板，是農村美育提質的第一步。”謝麗芳結合調研經歷坦言，當前部分鄉鎮學校存在專業美術教師“不務正業”的現象——很多專業美術教師被安排去上主課，美術課淪為“可有可無”的副科。她建議，要讓專業美術教師回歸本職課堂，同時通過“走教”制度、數字雙師課堂，以及引入非遺代表性傳承人等社會力量，多渠道緩解農村專業師資短缺問題，讓農村孩子也能接受到專業的美育指導。

在評價體系建設上，謝麗芳強調要“扎根鄉土、摒棄功利”。“美育不是競技比賽，不能用統一的城市標準來衡量農村孩子的藝術創作。”她建議，構建具有鄉土特色的美育評價體系，鼓勵學校挖掘民間剪紙、泥塑等本土文化資源，讓美育扎根鄉土、貼近生活；淡化競技評比，建立以學生參與度、情感獲得感、身心健康提升為核心的多元評價，讓每個孩子都能在藝術實踐中獲得成就感。此外，還可借助數字化手段整合優質資源，推動城鄉學校美育“結對共建”，讓優質美育資源突破地理屏障，真正實現“美育無差別”。

胡知凡則從監管、師資、評價、資源四個維度給出具體建議。他強調，要建立健全美育工作監管機制，嚴格落實《義務教育課程方案（2022年版2025年修訂）》要求，確保藝術課程九年總課時比例達到9%—11%，形成“課堂+社團”雙軌保障，杜絕音樂、美術課被其他學科擠占的現象；在師資建設上，可聘請普通高校藝術專業教師、中華優秀傳統文化藝術傳承項目人員兼職擔任中小學藝術課程教師，優化藝術資源分布；在評價方式上，要打破“評價即考試”的固有思維，推行表現性評價，通過學生的藝術作品、學習檔案袋、藝術展演等形式，綜合考核學生的藝術素養與情感表達；在資源拓展上，推動學校與美術館、博物館、青少年宮等機構攜手，挖掘地方文化資源，借助重要節慶日、校園文化藝術節等載體，豐富藝術實踐形式，讓學生在耳濡目染中厚植文化自信。“2026年是‘十五五’開局之年，也是做好學生身心健康工作的關鍵之年，我們要以《意見》為契機，讓‘健康第一’的教育理念在校園落地見效、生根開花。”胡知凡的話語中，滿是對美育發展的期許。

以美潤心，繪就成長“新畫卷”

政策指引方向，實踐彰顯成效。在浙江各地校園，校長、教師們深耕美育沃土，結合學校特色探索多樣化實踐，讓“以美育人”的理念融入校園的每一個角落，讓每一位學生都能在美的浸潤中收獲成長、滋養心靈。

據杭州市蕭山區崇文世紀城實驗學校書記、校長譚鵬飛介紹，該校自2018年創校以來，就將美育作為辦學核心特色，構建起“新班級教育價值引領-藝術課程主導-學科實踐滲透-家校社協同”的大美育格局。學校打破傳統校園空間的單一功能屬性，打造出兼具文化內涵與教育價值的美育空間生態。

在課程建設上，學校不僅開齊開足國家規定的音樂、美術基礎課程，還探索大單元教學模式，讓藝術課程審美化實施；開發版畫、陶藝、篆刻等拓展課程，兼顧學生自主選擇與跨學科融合，打造“一年級面具的故事”等特色跨學科主題學習活動；常態化開展“我與大師面對面”品牌活動，為學生搭建與藝術大家交流的平臺。更具特色的是定制課程，學校為藝術特長生量身打造1-5年級個人書畫展、六年級畢業書畫展等項目化課程，以真實任務驅動，讓學生經歷調研、設計、布展等完整過程，聯動藝術館開展場館研學，形成“課程學習-實踐體驗-場館研學-評價反饋”的閉環，讓美育真正落地生根。

“我們最核心的轉變，是把美育從‘特長教育’轉向‘身心健康教育’，從‘面向少數’轉向‘面向人人’。”衢州市實驗學校教育集團菱湖校區副校長朱爭輝擁有25年美育教學經驗，她見證了美育在校園里的變遷。如今，學校推行“浸潤式、全員化、生活化、身心協同”的美育教學模式，減少單純的技能訓練，增加創作、欣賞、展演、合作等環節，讓學生在藝術實踐中釋放壓力、健全人格、提升自信。“美育課堂不該是枯燥的技法訓練，而應是心靈的滋養場。”朱爭輝介紹，學校將美育與體育、心理健康、勞動教育深度融合，形成“以美健體、以美潤心、以美促勞”的健康育人生態，讓美育融入學生成長的每一個瞬間。

一線教師的教學實踐，更讓美育充滿溫度與力量。杭州市賣魚橋小學擁有17年教齡的美育教師蔡玲玲，正推動美育教學從“技能本位”向“核心素養”轉變，從“單向傳授”向“多維互動”升級，構建起“感知-體驗-創造-賦能”的閉環教學模式。“我常對學生說，不需要畫得和別人一樣好，但眼里要有光，心里要充滿表達的勇氣。”在她的課堂上，美術成為學生的“心靈休憩站”，守護著孩子們純粹的心靈花園。

美育的成效，最終體現在每一位學生的成長與變化中。在各地校園，越來越多的孩子在藝術浸潤中收獲自信、舒緩壓力、健全人格，綻放出屬于自己的光芒。杭州市賣魚橋小學四年級學生張稷豪說，“看到自己的作品《雨樂》裝裱好掛在拱墅區‘青禾’藝術展的展廳里，大家都很羨慕我，特別驕傲。爸爸媽媽特意去拍照，回家表揚了我一晚上，這種感覺讓我在學習和生活中更有底氣。”

衢州市實驗學校教育集團菱湖校區六年級學生吳雅妍，在美術社團的學習中不僅掌握了素描、水彩的基本技法，更收獲了專注力與情緒調節的能力：“平時文化課壓力大的時候，拿起畫筆是最放松的時刻，能讓我暫時忘掉煩惱，沉浸在色彩和線條的世界里，特別解壓。完成一幅滿意的作品時，那種發自內心的快樂和自信心，是其他學科無法替代的。”衢州市實驗學校教育集團靈溪校區的毛于恩，在合唱團和美術興趣小組的學習中，性格變得更加活潑開朗：“藝術學習讓我更自信、更大方，也懂得了合作與默契，讓我更熱愛生活。”

采訪中，學生們也道出了自己樸素而真摯的期待：希望增加美術課和社團課時，能有更充足的時間打磨作品；希望引入動漫插畫、板繪等貼近興趣的藝術形式，豐富學習內容；希望多組織戶外寫生和跨學科藝術活動，讓藝術走近自然、貼近生活；更希望能近距離接觸藝術大家，欣賞名畫真跡，感受藝術的魅力。這些簡單的訴求，既是孩子們對美的向往，也為未來美育工作的優化升級指明了方向。

“落實健康學校建設，關鍵就在于讓美育回歸溫潤生命的本質。”謝麗芳的話，精準點出了美育的核心價值。從政策引領到專家建言，從學校深耕到師生共鳴，美育正以溫柔而堅定的力量，滋養著每一位青少年的心靈，守護著他們的身心健康。