文物保護課怎么“活”起來

西北大學文物保護技術專業師生進行陶瓷修復。 劉澤開 攝

　　“石綠不是特別穩定的材料嗎？怎么在麥積山文物中居然會變？”

　　近日，西北大學文化遺產學院大二“科技考古學概論”課堂上，孫鳳老師話音剛落，便有學生提出疑問。引發這場討論的，是她研三學生齊黛詩的新發現——在麥積山石窟第78洞窟中，原本被認為很穩定的石綠顏料，竟然轉化成了水膽礬和塊銅礬。

　　“齊黛詩的畢業論文馬上就要送審了，變化機理部分已做得比較清晰?！睂O鳳告訴學生，這一變化的背后，是潮濕環境、微生物以及硫酸根的共同作用。

　　課堂上的這一幕，是文化遺產學院日常教學的生動縮影——將最新研究成果帶入課堂，用新發現激活好奇心，用新方法拓展視野，用新問題引導思考。

　　文物保護技術專業研究生胡靖怡至今記得，本科時全班38名同學中，30人是調劑過來的?！按蠹议_始對這個專業都興趣不大。”但最后升學時，35人選擇在本專業深造。

　　近乎“全員留下”的逆襲，背后是課堂教學的重要引導。

　　胡靖怡印象最深的是大一“文物保護學概論”課堂上，孫鳳老師由兵馬俑修復講到明膠，再講到自己正在做的明膠微球研究，進而引出原材料保護理念與修復工藝。一堂課，由一個具體案例串起了多個層面的知識。這種案例牽引的教學方式，點燃了胡靖怡的興趣。4年后，她選擇孫鳳作為研究生導師，從當年的“調劑生”變成了如今的“深耕者”。

　　“傳統拉曼技術為什么總在有機物面前‘失靈’？”在隔壁“文物分析技術”課堂上，凌雪教授拋出的問題讓學生們陷入沉思。他沒有直接給出答案，而是引導學生跳出既定思維：“如果一件文物表面可能存在有機殘留，但常規手段測不出信號，是樣品的問題，還是我們所選方法的問題？”

　　正是這種對方法適用邊界的審視，讓學生開始關注一項剛剛興起的受激拉曼散射技術。這項技術此前多用于生物醫學領域，能有效解決傳統拉曼的局限，卻從未在國內文物研究中應用過。

　　彼時，凌雪團隊正投身于明代夏顴墓出土手術器械的殘留物分析工作。幾個月后，這批明代外科器械的紅色銹蝕被送入SRS顯微鏡下。分析結果與烏頭堿類生物堿的標準譜圖高度吻合，結合明代醫籍記載，研究團隊推斷這些器械曾配合含烏頭成分的麻醉劑使用。這一發現最終發表于國際考古學期刊Antiquity?；仡櫻芯康钠瘘c，學生們說：“正是‘文物分析技術’課堂上的追問與引導，讓我們跳出了常規技術應用的思維定式?！?/p>

　　這些來自考古現場的新問題，也成了教學中最鮮活的素材。

　　每年夏天，西北大學考古學科的教師都會帶著學生奔赴全國各地的考古工地。去年，在新疆海子沿遺址出土的一件青銅器，因當地地下水水位高、鹽堿重，產生了粉狀銹?！艾F場不具備除氯條件，怎么辦？”楊璐老師帶著學生思考解決方案——通過干燥劑和除氧劑營造無氧環境，臨時包裹保護。

　　在文化遺產學院，課堂從來不局限于教室。

　　借助陜西文化遺產大省的優勢，文化遺產學院的教師們還時常會把課堂搬進各個遺址、博物館。文物保護技術專業學生張聞婧就對在西安半坡博物館上課的情形印象深刻：“在遺址現場，直觀地看到半地穴式房屋、壕溝、墓葬區等遺跡，我仿佛看到6000多年前的人們在這里生活的場景。這一刻文物保護的意義忽然變得具體而清晰——我們守護的不僅僅是冰冷的器物，更是一段有溫度的歷史?！?/p>

　　從“石綠之變”的討論，到催生出國際頂刊成果的課堂“追問”，從來自現場的考古案例，到把課堂搬進遺址現場、博物館——新發現、新問題、新方法，正如高效課堂的“催化劑”，在西北大學文化遺產學院的課堂上持續引發著奇妙的“化學反應”，引領學生朝著文化遺產保護的高峰不懈攀登。

《中國教育報》2026年03月31日 第03版

作者：本報記者 馮麗