工科也能很人文（杏壇隨筆）

原標題：工科也能很人文（杏壇隨筆）

在許多人印象中，工科課堂往往是冷冰冰的：力學公式、結構模型、計算數據。這里似乎只有理性的“硬度”，難尋人文的“溫度”。然而，隨著課程思政建設的縱深推進，一場關于“鑄魂”的悄然變革，正在生根發芽。

工科專業課程思政，絕非生硬地貼標簽，而是要像鹽溶于水般，將家國情懷、工匠精神與責任擔當，滲透進工程案例之中。同時，還要打破學段壁壘，讓精神血脈在學生心中一脈相承、層層遞進。

比如北京工業大學土木工程專業，就是這種融合的生動樣本。該專業通過“1+2+N”的創新模式，探索出一條“主題統領—課程協同—學段貫通”的育人路徑。這種模式通過凝練“超級工程”1個核心主題，以2門專業概論課為思政元素導入紐帶，依托N門專業核心課程深化育人實效，同時吸收大中小學思政一體化的系統思維，構建了“啟蒙—認知—實踐”的跨學段思政鏈條。這樣就將“超級工程”的宏大敘事，化作了學生們觸手可及的成長階梯。

在這里，課堂的圍墻被推倒了。北工大土木工程專業的師生并沒有把高深的知識鎖在象牙塔里，而是主動俯身，向基礎教育延伸，帶著“工程師啟蒙計劃”走進小學，和孩子們一起搭建橋梁模型、規劃城市沙盤，點燃了小學生們的好奇心；在中學校園開設了“超級工程進校園”系列講座，結合數學、物理知識解析工程結構原理，引導中學生認知技術創新與國家發展的關聯。這種“高校引領+中小學參與”的聯動設計，使“超級工程”主題從高校專業課程延伸為覆蓋K12至高等教育的全周期育人載體，形成“啟蒙—認知—實踐”的跨學段思政鏈條。

這是一種精妙的“分層滴灌”。北工大土木專業的教師主動走進中小學的科技競賽現場擔任評委，開發適合基礎教育的校本課程。同時，依托先進的虛擬仿真平臺，北工大構建起“數字資源共享平臺”，將那些原本高校實驗室的VR工程場景、思政案例庫，向合作中小學開放。透過屏幕，學生們能身臨其境地感受超級工程的震撼。同一個“港珠澳大橋”的主題，借助數字技術和教師們的精心打磨，可以在不同年齡段的孩子心中引起反響。

“雙師課堂”的探索則打破了學段間的壁壘。在中小學科學課堂上，這種融合大中小一體化“分層育人”的思路被演繹得淋漓盡致。大學教師與中小學科學教師同臺授課，前者深入淺出地剖析工程技術原理，后者則循循善誘地引導中小學的學生們動手實踐。在協作中，知識的傳遞與價值的引領同頻共振。以“鋼結構設計”課程為例，截取橋梁抗震模擬VR片段，改造為適合中學生的“結構穩定性實驗”教學包，通過“高校案例—中學簡化實驗—小學模型游戲”的形式實現思政元素的分學段滲透。這種跨學段需求的呼應，讓大學的課程設計更加接地氣，讓中小學的探索更有方向感。

讓硬核工科具有人文溫度，不僅是為了培養卓越工程師，更是為了培育心懷家國、勇擔重任的時代新人。新一代青年將在知識與品格中成長，成為支撐民族復興的生力軍。

（高春娣為北京工業大學教授、博士生導師，沈自友為北京工業大學副研究員、碩士生導師）（高春娣 沈自友）

（人民日報海外版）