培養(yǎng)出“于漪式”好校長難在哪里？

圖片來源：視覺中國

今天，當(dāng)我們深切緬懷“人民教育家”于漪先生時，也許應(yīng)該追問：在我們的辦學(xué)條件、資源較之過去有了天翻地覆的變化的今天，為何像她這樣“一身正氣立校、以生命歌唱育人”的好校長，似乎愈發(fā)稀缺？這并非“今不如昔”的簡單慨嘆，很可能是一個亟需我們求解的時代命題。

于漪執(zhí)任校長的年代，物質(zhì)雖然匱乏，但人們的精神追求并不缺失，她不需要處理復(fù)雜的“關(guān)系”，而是用最樸素的方式，僅憑一腔正氣、一身表率，就能凝聚人心。反觀今天，校長們也常會抱怨，自己身處“多重期待、多重壓力、多重約束”的復(fù)雜場域，難以自拔。但在筆者看來，真正的教育家，既要有掙脫現(xiàn)實桎梏的勇氣，也離不開制度重構(gòu)的支撐，更需具備自我形塑的定力。唯有三者協(xié)同，方能讓教育家精神穿越時代，薪火相傳。

好校長要破除功利化評價的“綁架”

相比于漪時代，當(dāng)下的校長既幸福，責(zé)任也更重大。“幸福”是因為如今的教育資源十分豐富，教育輔助手段也越來越多。但與此同時，校長面對的桎梏也不少。首當(dāng)其沖的，便是評價功利化的綁架。

相當(dāng)一段時間內(nèi)，社會將名校校長視作教育家的首選，治理能力也被簡單等同于提高升學(xué)率與在各種評比中獲得大大小小的榮譽。殊不知，這些所謂的“政績”，很多時候卻反而背離了學(xué)生生命成長與教師精神追求的初衷。當(dāng)校長的職業(yè)發(fā)展系于短期指標(biāo)，其精力自然從“培根鑄魂”轉(zhuǎn)向“達標(biāo)工程”，育人初心易在功利追逐中迷失。而且在這樣的情況下，校長會不敢、不能、亦不愿成為教育家。

加快多元評價轉(zhuǎn)型，破除功利化導(dǎo)向枷鎖，是培養(yǎng)好校長的基礎(chǔ)。但是破局僅靠某些校長的個人努力遠遠不夠，更需要從制度層面為校長的成長創(chuàng)造空間。2026年2月，中辦印發(fā)的《關(guān)于在全黨開展樹立和踐行正確政績觀學(xué)習(xí)教育的通知》，可說是從國家層面為這場制度重構(gòu)提供了頂層設(shè)計與剛性支撐。政績觀樹得正，辦學(xué)才過得硬。

各級政府正加大力度推進“嚴(yán)禁以升學(xué)率或考試成績對學(xué)校進行考核排名”的落實檢查。《通知》中明確的五大行動與二十項負(fù)面清單，有望逐步糾偏功利化的政績觀，讓校長得以擺脫數(shù)字的束縛，將精力聚焦于學(xué)生成長、教師發(fā)展與學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，全身心投入做一名真正的校長，回歸教育管理者的初心本位。

在功利化、同質(zhì)化的教育環(huán)境中，好的校長要成為教育家，就要有敢于突破時代、功利、世俗、條件的勇氣與遠見。這份“超越”，是對教育本質(zhì)的清醒認(rèn)知：當(dāng)社會追捧分?jǐn)?shù)、名校、升學(xué)率時，真正的教育家能穿透潮流表象，把學(xué)生的終身成長放在首位，敢于對“大家都在做的事”說“不”；當(dāng)評價體系傾向于看得見的“政績”時，他們能沉下心來，做那些短期內(nèi)看不見但長遠至關(guān)重要的事——滋養(yǎng)學(xué)生的心靈、涵養(yǎng)教師的專業(yè)成長、塑造學(xué)校的文化底蘊；當(dāng)條件受限、資源不足時，他們不拿“客觀困難”當(dāng)借口，而是在有限的條件下創(chuàng)造無限的可能。他們不盲從、不跟風(fēng)，以“功成不必在我”的胸襟，在無人敢行之處踏出正道。

好校長不應(yīng)被超載的“角色”所消耗

在與一線校長們相處過程中，我時常能聽到這樣的聲音——想要單純地做個校長太難了！校長的精力不僅要投入在學(xué)校教師隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)和學(xué)校發(fā)展上，更是要長出“三頭六臂”，面對各種與教學(xué)看似并不相關(guān)的瑣事。

的確，如今校長被賦予社會活動家、危機公關(guān)者等多重身份，既要應(yīng)對繁雜的行政事務(wù)、爭取辦學(xué)資源，又要嚴(yán)守分?jǐn)?shù)底線、打造學(xué)校特色，乃至從單校管理延伸至多校統(tǒng)籌，責(zé)任邊界無限擴張。在事務(wù)性工作的裹挾中，教育熱情與專業(yè)思考不斷被消磨。

破除此類頑疾，從頂層設(shè)計的角度，要推進依法治校落地，建立現(xiàn)代學(xué)校治理體系。國家在保障教育投入的同時，需有序打破行政化束縛，將管理重心下移，賦予學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)改革、教師發(fā)展等方面的自主空間，讓校長從繁雜的行政指令中解脫出來。完善“黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)制”運行機制，規(guī)范決策流程、明晰權(quán)責(zé)邊界，減少不必要的行政干預(yù)。同時建立科學(xué)的免責(zé)與風(fēng)險分擔(dān)機制，讓校長卸下“無限責(zé)任”的重?fù)?dān)，在法治框架下敢于擔(dān)當(dāng)、大膽改革。

我們今天不缺乏踏實做事的人，但缺乏的是敢于堅持做正確的事情，并把事情做到極致的校長。這體現(xiàn)在對細節(jié)的極致追求——把每一件小事做實、做深、做透。教育無小事，校長的教育理念最終都要落地于日常管理的點滴之中：一次與學(xué)生的談心、一節(jié)推門聽課的反饋、一項制度的優(yōu)化完善，無不折射出教育者的溫度與深度。所謂“擔(dān)當(dāng)”，是敢于挑戰(zhàn)自我，承擔(dān)責(zé)任，這樣才能為學(xué)校發(fā)展贏得更廣闊的空間。

于漪老師與青年教師交流

好校長要懂得擺脫風(fēng)險復(fù)雜化的束縛

當(dāng)下學(xué)校面臨輿情、安全、法律等多重壓力交織。家長維權(quán)、媒體監(jiān)督、各類檢查評估，讓校長如履薄冰。為規(guī)避風(fēng)險，不少校長選擇保守行事，不敢改革、不愿創(chuàng)新，擔(dān)當(dāng)精神與教育理想在無形中消解。

培養(yǎng)一位具有全國影響力的好校長，需要整座城市、乃至全社會營造寬容支持的社會生態(tài)。教育家是在良性社會生態(tài)中孕育的，這種生態(tài)超越冰冷的制度條文，根植于社會的包容、彼此的支撐與深厚的文化土壤，是教育家敢想敢拼、守正創(chuàng)新的底氣所在。

這一方面需要重塑社會認(rèn)知，讓公眾理解校長首先是“教育者”而非“行政官”，行政部門則應(yīng)成為校長的“后盾”而非“甩鍋者”。另一方面需要優(yōu)化輿論生態(tài)，為校長留出容錯空間，使媒體監(jiān)督秉持建設(shè)性、家長維權(quán)回歸法治化、讓校長在風(fēng)險與改革之間找到平衡。同時，要構(gòu)建多元主體參與的支持網(wǎng)絡(luò)，將校長從“單打獨斗”的疲憊中解放出來，使其集中精力做真正的教育。

此外，校長也要意識到，教育家絕非事務(wù)型勞模或經(jīng)驗型專家，而是具備高度自覺的思想者、實踐者與示范者。教育家型校長要有對自身教育實踐系統(tǒng)梳理和提煉的覺醒，不滿足于“會做”，更要追問“為何這樣做”“還能怎樣做”，將碎片化的經(jīng)驗升華為系統(tǒng)化的認(rèn)知。與此同時，校長要認(rèn)識到，“修己”方能“安人”。既要有面對誘惑時對教育常識和教育規(guī)律的自我堅守，還要轉(zhuǎn)化成在日常言行中的嚴(yán)謹(jǐn)和專注。

于漪先生用一生證明，校長是學(xué)校的精神標(biāo)桿。以身作則，不是高高在上的說教，而是“做給你看、跟著我干、向我看齊”的無聲引領(lǐng)。思想自覺引領(lǐng)行動自覺，以人格自覺彰顯教育風(fēng)骨，方能在知行合一中構(gòu)建原創(chuàng)體系，彰顯教育家獨有的智慧深度與實踐力量。

于漪先生雖逝，但她的精神如同一束光，照亮了教育前行的道路。在這個呼喚教育家的時代，我們需要的不是簡單復(fù)刻于漪先生的言行，而是要接過這束光，以自我形塑回應(yīng)時代之問，以永續(xù)精神守護教育本真。唯有如此，我們才能告慰先生，才能讓真正的教育家精神在新時代生生不息、薪火相傳。（作者為華東師范大學(xué)教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心副主任）