從“叛逆”到“被理解”的治理轉(zhuǎn)向——一場(chǎng)講座背后的“讀懂”

2026年3月27日，河南省洛陽(yáng)市欒川縣委政法委、婦聯(lián)走進(jìn)欒川一高附中開展家庭教育心理健康專題講座，1200余名學(xué)生和家長(zhǎng)參加。臺(tái)上，家庭教育講師楊延菲問：“孩子叛逆，到底是誰(shuí)的問題？”臺(tái)下沉默片刻，一位父親低聲說：“我以為就是他不聽話。”

這一幕，正是欒川縣未成年人違法犯罪預(yù)防治理專班近期工作的一個(gè)縮影。在專班梳理全縣不良行為未成年人案例時(shí)，一個(gè)共性規(guī)律浮出水面：許多孩子走上歧途的起點(diǎn)，不是“變壞了”，而是“被誤解了”。家庭監(jiān)護(hù)缺失、教育方式簡(jiǎn)單粗暴、溝通長(zhǎng)期錯(cuò)位——這些高頻問題背后，是家長(zhǎng)“讀不懂”青春期孩子的真實(shí)需求。

懂孩子是治理的起點(diǎn)

專班在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中是未成年人不良行為的高發(fā)期，也是家庭矛盾的集中爆發(fā)期。這個(gè)階段的孩子，在意尊嚴(yán)、看重同伴評(píng)價(jià)，內(nèi)心敏感卻不愿表達(dá)。而很多家長(zhǎng)的認(rèn)知停留在“管住就行”，用命令代替溝通，用指責(zé)代替理解，結(jié)果往往是孩子與你激烈的爭(zhēng)吵、甚至把自己關(guān)進(jìn)屋里不愿與父母面對(duì)，沒有一點(diǎn)溝通的愿望。

楊延菲老師的講座，恰恰戳中了這個(gè)痛點(diǎn)。她從“圣人調(diào)心，凡人調(diào)行”切入，讓家長(zhǎng)們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：當(dāng)孩子說“我盡力了”時(shí)，他需要的不是“再努力一點(diǎn)”，而是“我看見了你的努力”。她點(diǎn)明“孩子叛逆源于不被理解”，用趣味故事引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)課題分離，用“生是欲，養(yǎng)是責(zé)，托舉才是恩”喚醒家長(zhǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一位家長(zhǎng)會(huì)后感慨：“以前我總盯著分?jǐn)?shù)，今天我才明白，孩子要的是尊嚴(yán)，是那句‘我懂你’。”這句話，恰是專班想推動(dòng)的“換位思考”工作理念的落地——對(duì)待未成年人，不能只盯“行為”，更要讀懂“需求”。家校合作，學(xué)校和家長(zhǎng)溝通，通過已經(jīng)建立的家風(fēng)教育指導(dǎo)站，與心理咨詢師溝通，找準(zhǔn)癥結(jié)，孩子理解家長(zhǎng)從讀懂變朋友。

欒川縣從家庭端入手、以家風(fēng)教育指導(dǎo)站為陣地、推動(dòng)家校社協(xié)同育人的深層邏輯——讓教育回歸陪伴，讓治理回歸理解。依托已建成的家風(fēng)教育指導(dǎo)站，構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會(huì)三方聯(lián)動(dòng)的常態(tài)化機(jī)制。學(xué)校主動(dòng)搭建溝通平臺(tái)，家長(zhǎng)走進(jìn)指導(dǎo)站與心理咨詢師面對(duì)面交流，共同讀懂孩子行為背后的真實(shí)需求。在一次次溝通中，家長(zhǎng)從“管控”轉(zhuǎn)向“理解”，孩子從“對(duì)抗”轉(zhuǎn)向“信任”，家庭關(guān)系從對(duì)立變?yōu)榕笥选２涣夹袨榈拿珙^，便在這份被理解、被托舉的溫暖中從家庭端悄然消解。

讓孩子家長(zhǎng)老師成為有邊界的親密朋友，才能溝通無(wú)虞

“真正的‘朋友’式教育不是沒大沒小，而是在尊重平等基礎(chǔ)上守住規(guī)則底線。”它以平等尊重為底色，用共情傾聽拉近距離，用共同參與培養(yǎng)能力，用以身作則樹立榜樣，同時(shí)守住規(guī)則底線，在孩子迷茫時(shí)做指引，在受挫時(shí)做他（她）后盾。以"規(guī)則為骨，尊重為肉"的亦師亦友關(guān)系培養(yǎng)出的孩子，能清晰表達(dá)自身需求并理性分析利弊；而"偽朋友"模式（只有尊重沒有規(guī)則）導(dǎo)致孩子在初高中集中爆發(fā)問題：逃課、盜竊、打架斗毆無(wú)法適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)規(guī)范。長(zhǎng)期以來，這些孩子上學(xué)厭學(xué)并無(wú)一技之長(zhǎng)，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

因此，預(yù)防未成年人違法犯罪，最有力的防線不是管控，而是理解和引導(dǎo)；最堅(jiān)固的屏障不是懲戒，而是陪伴和理性認(rèn)知。正如徐英敏書記在近期工作部署中所強(qiáng)調(diào)的：“對(duì)待每一個(gè)孩子，都要站在‘如果這是我的孩子’的角度進(jìn)行換位思考。”

這場(chǎng)講座，表面是一場(chǎng)校園活動(dòng)，背后卻是欒川縣未成年人違法犯罪預(yù)防治理的一次精準(zhǔn)發(fā)力。選擇初中這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，正是基于對(duì)全縣案例的深度復(fù)盤：很多不良行為的萌芽，就發(fā)生在家庭溝通斷裂的那一刻。

社會(huì)多方參與共同守護(hù)孩子成長(zhǎng)

由縣委政法委、縣婦聯(lián)、縣教體局、縣預(yù)防和治理未成年人違法犯罪專班牽頭，學(xué)校承辦，專家主講，家長(zhǎng)參與這種“多方聯(lián)動(dòng)”模式，正是專班探索的“預(yù)防走在干預(yù)前”的治理邏輯。政法委統(tǒng)籌全局、把準(zhǔn)方向，婦聯(lián)依托家風(fēng)教育指導(dǎo)站搭建平臺(tái)，專班深入調(diào)研、精準(zhǔn)研判，將各方資源精準(zhǔn)對(duì)接到最需要幫助的家庭；學(xué)校作為主陣地，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)介入，把教育從課堂延伸至家庭；專家用心理學(xué)智慧為家長(zhǎng)和孩子架起理解的橋梁，把抽象的法條和理論轉(zhuǎn)化為“聽得懂、用得上”的生活智慧；家長(zhǎng)從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與，在角色體驗(yàn)中讀懂孩子、改變自己。多方力量各司其職又環(huán)環(huán)相扣，織密了一張從預(yù)防到干預(yù)、從家庭到社會(huì)的防護(hù)網(wǎng)，讓“讀懂”不再是口號(hào)，而是一次次蹲下身來的傾聽、一次次設(shè)身處地的共情，真正把治理的觸角延伸到每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的起點(diǎn)，讓預(yù)防走在干預(yù)前、讓陪伴走在沖突前、讓理解走在叛逆前。

一場(chǎng)講座，改變的是一個(gè)家庭的溝通方式；而讀懂，正在改變?nèi)h未成年人成長(zhǎng)的土壤。從讀懂一個(gè)“叛逆”的孩子開始，到守護(hù)萬(wàn)千家庭的未來——欒川，正用有溫度的治理，為青春護(hù)航。下一步，家風(fēng)教育講座將普及欒川縣所有的初高級(jí)中學(xué)，讓師生家長(zhǎng)社會(huì)共同參與進(jìn)來維護(hù)青少年健康成長(zhǎng)。（陳喜民 徐英敏 姚向旺）

【編輯 瀅瀅】