教師必看：公開課“出彩”的4個小技巧

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在一位教師的專業成長過程中，會經歷不少“公開課”。“公開課”追求的是盡可能把自己最佳設計呈現給聽課老師，必然要經過個人思考與“團隊力量”的多次打磨。

學生的反映會不會跟自己預設的理想狀態相一致？有哪些環節需要修改完善的？符不符合新課標的理念？還有更好的設計方案嗎？經歷過“公開課”的老師，對不斷推倒重來的過程，都會有刻骨銘心的記憶。

“公開課”有多種形式，比如有參加比賽的“公開課”，要突出賽課的個性化、設計感和完整性，否則“人云亦云”，就會“泯然于世”；有參加研討的“公開課”，以課堂的形式展示教學理念的先進性、前瞻性和創新性；有參加示范的“公開課”，要真正在教材解讀、任務設計、師生互動、情境創設等方面，具有引領性、典型性和示范性。無論是哪種“公開課”，都要“出彩”，這是我們每個上公開課的老師追求的，也是評委老師最希望看到的。

以“投入之態”代替“表演心態”

公開課的本質不是“秀給評委看的完美表演”，而是“常態課的優化升級”。我們很多教師之所以焦慮，是因為陷入了“為公開課而公開課”的誤區，忽略了“課堂最終要為學生的真實獲得服務”這一核心。一堂好課，不應是教師一個人的表演，而是師生的雙向奔赴，是師生共同合作來呈現學習的成果。

不少教師在上公開課時，總習慣端起“表演姿態”，滿口“同學們”“請坐”等程式化套話，語言刻意柔美，環節步步為營，卻唯獨少了一份投入課堂的真心。這樣的課，看似流暢完美，卻如同沒有靈魂的空殼，難以觸動學生心底的思維漣漪。

教師應以“一切為了學生的成長”為出發點，全身心的投入課堂。優秀的教師無不會把課堂視為生命活動的一個重要場所，全身心地投入——投入理想、投入信念、投入人格、投入情感、投入個性、投入熱情……投入整個生命。全身心投入課堂會達到“無我”的課堂境界——作為一個向導，言語、神情、舉止，全是為了傳達教學目標中的知、情、意，一旦傳達到位，就會遁身而去，讓學生自己去體會、自己去發掘、自己去創造。全身心的投入課堂，教師才有精妙的點撥，學生有精彩的表現，教學才有精彩的生成，課堂才有精彩的故事。學生從和教材對話到和師生對話再到和自己對話，豐富完善了自己。

與其費盡心思雕琢“表演臺詞”，不如沉下心來，去掉冗余的套話，放下緊繃的姿態，用最自然的狀態與學生對話，把注意力從“如何秀得出彩”轉向“如何學得有效”。這樣，我們不僅能上出好評如潮的公開課，更能讓每一天的常態課都閃閃發光。

深度追問，點亮思維生長之路

課堂評價，從不止于一句簡單的表揚。真正高效的課堂，善于用追問點燃思維，讓個別學生的閃光點，成為全班共學的智慧財富。

教學中，我們常習慣用“你真棒”“回答得很好”來評價，看似肯定了學生，卻止步于思維的表層。公開課上，若只停留在淺層表揚，課堂便會顯得單薄無力，難以實現思維的進階。

精彩的評價，總能在學生回答后，加以巧妙的追問，打開學生思維的大門。例如當學生正確解答出一個問題時，不急于夸贊，而是追問：“你是怎么想到這種方法的？”“還有其他思路嗎？”一句簡單的追問，不僅讓學生梳理自己的思考過程，更能將個人的解題方法轉化為全班可學的思維路徑。追問是師生互動的有效手段，是推進學生深度思維的神奇力量，可以撞擊出思維的火花。

追問讓一個人的智慧匯聚成河，讓個體的成長帶動全體的進步。公開課的精彩，不是一個學生的光芒，而是一群人的思維共舞。

具象提問，化解抽象提問之空

數學是抽象的，而好的課堂，總能化抽象為具體，化枯燥為生動。空洞的提問，只會讓學生茫然無措；具象的情境，才能讓思維落地生根。

有不少公開課上，教師總提出這樣的問題：“這節課你有什么收獲？”“你從中得到了什么啟發？”這樣的提問，大而泛，讓學生無從下手，最終只能得到幾句千篇一律的回答。

“出彩”的教學，善于創設貼合學生的具體情境，讓問題有抓手，讓思考有方向。一是通過層層遞進的問題，引導學生逐步深入思考。例如，在講解“平行四邊形面積”時，可先問“如何計算長方形的面積？”，再問“平行四邊形能否轉化為長方形？”，最后問“轉化后的長方形與原平行四邊形有什么關系？”。二是避免封閉式提問，減少“是不是”“對不對”等封閉式問題，多采用開放式問題，鼓勵學生表達不同想法。例如，比如教“三角形內角和”時，不說“三角形內角和是180度對嗎？”，而是問“你能通過剪拼、測量或推理的方式，驗證三角形的內角和是多少嗎？”。

摒棄空洞提問，立足具象情境，讓問題“有思考價值”，才能讓數學課堂有溫度、有質感，讓學生真正學有所悟、學有所得。

適度評價，守護課堂真實之效

評價是課堂的潤滑劑，適度則精準，過繁則累贅。公開課上，評價不必面面俱到，不必依賴復雜的評價量表，適合的，才是最好的。

有些教師為了讓公開課顯得“規范完整”，設計繁瑣的評價量表，每一個環節都嚴格對照打分，看似嚴謹細致，卻打亂了課堂的自然節奏，讓師生都被評價束縛。

簡單的課堂環節，無需大費周章，一句真誠的口頭評價，便足以直擊人心。學生計算正確，一句“思路清晰，計算準確”，便是最好的肯定；學生大膽質疑，一句“敢于思考，與眾不同”，便能激發更多勇氣。

評價的核心不是表揚或批評，而是促進學生反思、明確改進方向。課堂評價語不應停留在“很好”“很棒”等籠統表揚，而要具備目標導向性，做到“具體、聚焦、有導向”。真正的評價應明確指出學生“如何做”及“結果價值”，例如將“想法很棒”變為“你運用假設驗證方法，契合科學思維路徑”。當你說“通過找最小公倍數再通分的步驟清晰”，既肯定個體又向全班重申正確方法。

記住：你怎么評價，學生就怎么學。公開課中若只會泛泛夸獎，會被視為缺乏目標意識。

籠統的“你真棒”“很好”無法讓學生知道自己好在哪里，也無法給其他同學提供可借鑒的經驗。適度的評價，既不加重課堂負擔，又能及時反饋學情，讓課堂在自然流暢中走向高效。公開課從來不是形式的完美，而是真實的生長，簡單而走心的評價，最能打動人心。

公開課，是教學的展示，它不需要華麗的表演，不需要刻意的雕琢。要“出彩”，先“入心”，再“入情”，讓每一節公開課都回歸生命成長的本真，讓每一個孩子都能在真實的課堂中，拔節生長，向陽而行。

最重要的觀點是：上不好公開課，你依然可以成為好老師。教師生活中，不只有公開課，還有詩與遠方。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優質的基礎教育體系的關鍵著力點，在教育強國建設和鄉村振興、新型城鎮化、人口高質量發展中承擔著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯合印發《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強調“實施縣域普通高中發展提升行動計劃”，明確要求推進城鄉學校共同體建設，推動城鄉學校在線共享優質課堂。

政策紅利持續釋放，縣域高中振興迎來歷史性發展機遇，但當前縣中發展仍面臨資源配置不均衡、師資專業能力待提升、拔尖學生培養體系不完善、教研協同性不足、數字化教學落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點，且政策落地缺乏系統化專業支撐、縣域高中間尚未形成有效協同發展機制。基于此，校長智庫教育研究院發起“縣域高中高質量發展聯盟”，旨在搭建“共建共享、協同發展”的縣中發展共同體，通過領航校引領、共建校共進、培育校提質的三級聯動機制，實現縣域高中整體躍升。其中，領航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務體系核心指導校與標桿校；同步設立培育校、共建校兩級聯盟校，形成 “領航校標桿引領、共建校協同提質、培育校重點培育”的三層次協同發展格局，整合拔尖學生培優、師資賦能成長、薄弱學科對點幫扶、名校結對共建、縣域高中共同體建設、AI 精準教學支持、品牌成果彰顯七大服務體系，助力學校精準選擇、高效落地、長效提質。

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來源丨高振榮的微時光

編輯丨智庫君

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