她不勸孩子“別哭”，而是說“哭吧”

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她不勸孩子“別哭”，而是說“哭吧”

小滿入園快一個月了，隨著他在幼兒園安全感的建立，他也越來越放松，越來越允許自己表現出自己的情緒。

小滿新買了一輛大公交車，十分喜歡，天天帶到幼兒園，時時帶在身邊。這天他把公交車帶到沙池里玩，玩著玩著發(fā)現車門打不開了，他請老師幫忙，老師認為可能是沙?？ㄗ×碎T，但是費了很大的力氣還是沒能把車門修好，老師只好告訴小滿，自己沒有辦法修好，可以帶回家請爸爸試一下能不能修好。

小滿撅起了小嘴巴，看起來很委屈，老師說：“你心愛的玩具壞了，你有點兒傷心?！?/p>

小滿“哇”地一下子大哭起來，嘴里還喊著：“就要修好！”

老師抱起傷心的小滿，感受著他不愿意接受現實后面的“心痛”，說：“是的，小滿多么希望車門能變回原來的樣子啊，心愛的玩具壞了，太傷心了。”

小滿哭得更大聲了，老師一邊輕撫他的后背，一邊說：“是的，很傷心，老師理解你的傷心，你哭吧，老師陪著你?！?/p>

就這樣，小滿全然表達著自己傷心的情緒，哭了大概20分鐘左右，慢慢平靜下來。他表示自己感覺好點了，老師看到他雖然還有點兒難過的情緒，但是他愿意上樓，并且主動洗手去吃午餐了。

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這天中午他沒有帶公交車進臥室。下午戶外活動，他也沒有拿公交車下樓玩。放學的時間到了，小滿整理好書包，對老師說：“老師，幫我拿公交車?！?/p>

老師蹲下來，對小滿說：“小滿，你讓老師幫你拿公交車，是不是因為你看到公交車，想到它的車門壞了，就很難過，所以不想自己拿著它，是不是？”

小滿難過的情緒再次涌現出來，眼睛里閃出了淚，他點點頭，然后靠在書包柜一側，安靜地感受這股身體里難過的能量，老師也安靜地在一旁陪伴他，感受著他的情緒。

不一會兒，有小朋友叫老師幫忙，老師對小滿說，老師需要去幫助一下某某小朋友，小滿可以自己陪自己一會兒。

小滿點點頭，仍然安靜地靠在那里。等老師回來，發(fā)現小滿已經離開了，公交車也被帶走了。老師隨后下樓，看到他已經在開心地蕩秋千了。

不久，媽媽來接他了，他平靜地對媽媽說：“媽媽，公交車的車門打不開了，回家以后讓爸爸修一下”。

兩次對情緒的允許，小滿的傷心已經流淌過去，他接受了公交車車門壞了，老師修不好這件事。

孫瑞雪老師在《完整的成長》中說，情緒的功能就在于幫助我們自我修復，自我調節(jié)與自我平衡，成人需要給兒童一定的時間和空間，讓他和自己的情緒相處。我們在生活中看到，當我們這樣做時，孩子的情緒就會自然的流淌過去，然后他有了心理空間接受新的事實。

作者：范建依

審稿：劉明憶

供稿：廣州完整成長教育