用Gap Year來“啃老”，是逃避還是成長(zhǎng)？

近日，復(fù)旦大學(xué)教授梁永安因在某場(chǎng)就業(yè)活動(dòng)上表示“有條件的年輕人可以啃幾年老”，一時(shí)間引發(fā)熱議。其實(shí)早在兩年前，梁教授就提出過“啃老”觀點(diǎn)，但其內(nèi)核是倡導(dǎo)有條件的年輕人可以借鑒Gap Year（間隔年），以工作旅行的方式，前往跨文化、跨文明的空間探索自我，而非不勞而獲、消極躺平。

就在幾周之前，澳大利亞政府重新對(duì)中國(guó)開放了打工度假簽證（Working Holiday Visa，WHV），這一政策恰好為中國(guó)年輕人提供了實(shí)現(xiàn)間隔年的一種可能，讓他們能夠在一年的時(shí)間內(nèi)，通過旅行和工作的方式深入體驗(yàn)澳洲生活。

雖然梁教授倡導(dǎo)年輕人突破傳統(tǒng)“社會(huì)時(shí)鐘”的束縛，將間隔年視為對(duì)未來的一種投資，但在討論中，質(zhì)疑聲也隨之而來：間隔年的經(jīng)歷，在當(dāng)前社會(huì)是機(jī)遇還是負(fù)擔(dān)？在競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)中，這段“非常規(guī)”時(shí)光是否值得？這些問題都指向了同一個(gè)議題：我們?cè)撊绾慰创伴g隔年”這一選擇？

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海外院校青睞間隔年

在哈佛、耶魯?shù)仁澜缑＃g隔年已逐漸成為一種被積極推崇的選擇。這些學(xué)校并不僅僅停留于口號(hào)，如普林斯頓大學(xué)的“Bridge Year Program”便是實(shí)實(shí)在在的政策，每年為約10%的新生提供資助，以支持他們前往其他國(guó)家進(jìn)行間隔年活動(dòng)。

那么，為什么這些學(xué)府如此看重間隔年？2024年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主加里·魯夫昆的經(jīng)歷，或許能給我們一些啟發(fā)。

▲加里·魯夫昆（右），圖源諾貝爾獎(jiǎng)官網(wǎng)。

1973年，拿到生物物理學(xué)學(xué)位的魯夫昆申請(qǐng)了多所醫(yī)學(xué)院，均被拒絕。看不到前景的他選擇駕駛一輛藍(lán)白相間的面包車，踏上了間隔年之旅。這一年里，魯夫昆探索不同的生活方式，最終在一個(gè)充滿理想主義的種樹合作社找到了暫時(shí)的歸宿，體驗(yàn)了與主流社會(huì)截然不同的生活狀態(tài)。

旅途末期，思考該何去何從的魯夫昆被一期《科學(xué)美國(guó)人》雜志吸引，意識(shí)到科學(xué)對(duì)他來說并非一時(shí)興起。回到家中，魯夫昆申請(qǐng)了哈佛大學(xué)的項(xiàng)目并獲錄取，繼續(xù)開始了在生物物理領(lǐng)域的研究。從某種意義上說，這段看似“偏離正軌”的經(jīng)歷，實(shí)際上幫助他找到了真正的人生方向。

諸如蘋果公司的聯(lián)合創(chuàng)始人史蒂夫·喬布斯、Netflix首席執(zhí)行官里德·哈斯廷斯以及英國(guó)演員本尼迪克特·康伯巴奇等眾多知名人物，在他們的早期生涯中也利用了間隔年來探索各自的人生道路。

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更全面地認(rèn)識(shí)間隔年

當(dāng)然，也有觀點(diǎn)認(rèn)為間隔年是一種逃避現(xiàn)實(shí)的選擇，或是簡(jiǎn)單地將它定義為長(zhǎng)期旅行、社會(huì)實(shí)踐。對(duì)此，高等教育專家郭英劍教授專門撰文指出，間隔年是出于自覺意識(shí)主動(dòng)實(shí)施的行為，并非逃離現(xiàn)實(shí)的借口。通過間隔年，青年人可以更清晰地認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)化個(gè)人意識(shí)，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

間隔年的方式也并不單一：城市學(xué)生可選擇到農(nóng)村或貧困地區(qū)擔(dān)任志愿者，沿海地區(qū)的年輕人也可到內(nèi)陸城市體驗(yàn)生活，或者像魯夫昆一樣在旅途中嘗試不同的工作來尋找適合自己的發(fā)展方向。關(guān)鍵在于通過環(huán)境的改變，獲得新的生活體驗(yàn)和思考維度。同時(shí)，間隔年并非一場(chǎng)隨意的旅行或是普通的社會(huì)實(shí)踐，需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和合理安排。在這一過程中，學(xué)生需要獨(dú)立籌備行程、處理各種突發(fā)情況，能夠獲得一段難得的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

總的來說，間隔年是一種具有教育價(jià)值的成長(zhǎng)模式，能夠幫助年輕人在看似“游學(xué)”的過程中開闊視野、積累經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)自我，從而為未來發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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回歸教育的本質(zhì)意義

回到開頭提到的爭(zhēng)議，或許能夠得出這樣的思考：間隔年的價(jià)值不應(yīng)僅以求職成功與否來評(píng)判，而應(yīng)從教育的本質(zhì)出發(fā)。教育的核心在于幫助孩子獲取知識(shí)與能力，拓寬視野，豐富生命，培育追求崇高的精神。亦如梁永安教授所言，年輕人需要跳出“被前一代人建構(gòu)出來的工作選擇空間”，在更廣闊的世界中探索未知的可能性。

在這一意義上，一段精心規(guī)劃、認(rèn)真執(zhí)行的間隔年，恰恰可能成為一段優(yōu)質(zhì)的教育經(jīng)歷。像澳洲WHV這樣的簽證，為年輕人提供了一個(gè)獨(dú)特的間隔年選擇。它既不是單純的休假，也不是漫無目的的游歷，而是將工作、生活、文化體驗(yàn)融合在一起的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。這種制度化的間隔年模式，或許能為化解“間隔年?duì)幾h”提供一個(gè)新的思路：重要的不是選擇間隔年與否，而是如何讓間隔年真正成為個(gè)人成長(zhǎng)的加速器。

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