第四章：孩子成長(zhǎng)的“種子理論”

孩子成長(zhǎng)的“種子理論”：遵循天性，因材施教

在育兒的漫漫長(zhǎng)路中，我們常常思考：孩子究竟是怎樣成長(zhǎng)的？

是如同一張白紙，由父母和學(xué)校肆意涂抹？還是像一個(gè)容器，被動(dòng)地等待被填充知識(shí)與技能？

然而，有一種觀點(diǎn)猶如一盞明燈，為我們照亮了前行的方向——孩子是一粒種子。

一、孩子：蘊(yùn)含無(wú)限潛能的種子

當(dāng)新生命呱呱墜地，我們往往會(huì)用各種比喻來(lái)形容他們，如小苗、容器或白紙。但將孩子比喻成種子，卻有著更為深刻的內(nèi)涵。 曾詢問眾多家長(zhǎng)：孩子出生時(shí)具備什么特質(zhì)與能力？

許多人會(huì)回答：吃、喝、拉、撒、睡，似乎什么都不會(huì)，所以需要不斷地教導(dǎo)他們說(shuō)話、走路等技能，認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是從無(wú)到有的過程。

但實(shí)際上，這是一種誤解。

就像在課堂上讓學(xué)員解九連環(huán)，學(xué)員們起初絞盡腦汁，在得到方法后很快學(xué)會(huì)?？僧?dāng)被問及能否教會(huì)魚或猴子時(shí)，答案顯然是否定的。

因?yàn)槿司邆鋵W(xué)習(xí)解九連環(huán)的特性，只是需要被激活而已。同樣，孩子的成長(zhǎng)也是如此。諸如“三翻、六坐、七滾、八爬、周會(huì)走”，這些并非是父母教會(huì)的，而是孩子在相應(yīng)階段的自然屬性，父母的幫扶只是激活了這些潛在能力。 孩子學(xué)習(xí)中文亦是如此。在一歲左右，只要給予豐富的語(yǔ)言刺激，創(chuàng)造自由交流的環(huán)境，他們便能輕松愉悅地學(xué)會(huì)，無(wú)需刻意教授語(yǔ)法。

而狼孩的例子則更加凸顯了這一點(diǎn)。由于從小由狼帶大，錯(cuò)過了語(yǔ)言敏感期，即便后期花費(fèi)大量時(shí)間教導(dǎo)，也難以讓他們理解并融入人類的語(yǔ)言系統(tǒng)。 由此可見，每個(gè)孩子都像是一顆蘊(yùn)含著無(wú)限可能的種子，所有的特質(zhì)與能力都已潛藏其中。

教育孩子的偉大意義 不在于灌輸，而在于激活他們本就擁有的特質(zhì)，在不同的環(huán)境下激發(fā)孩子不同的潛能，讓他們?nèi)缤N子般從萌芽到開花、結(jié)果。

二、違背種子屬性的教育誤區(qū)

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多父母卻常常在不經(jīng)意間違背了種子的屬性，陷入了教育的誤區(qū)。

（一）催促型：揠苗助長(zhǎng)，適得其反種子有其自身的生長(zhǎng)規(guī)律和內(nèi)在的生長(zhǎng)力量，這種力量雖強(qiáng)大而震撼，卻又內(nèi)斂而不易察覺。

它按照自己的節(jié)奏默默生長(zhǎng)，使地球充滿生機(jī)。但父母往往急于求成，期望給了建議、指導(dǎo)和方法后，孩子能立刻變成自己期望的樣子。 殊不知，孩子有自己的生長(zhǎng)周期與成長(zhǎng)規(guī)律，不會(huì)因催促就瞬間改變。就如同麥子，若對(duì)其不斷催促“怎么還沒長(zhǎng)出來(lái)？快點(diǎn)長(zhǎng)！”

最終只會(huì)導(dǎo)致揠苗助長(zhǎng)的悲劇。生活中，許多催促型的媽媽總是盼著孩子快快長(zhǎng)大，結(jié)果卻事與愿違，孩子不僅成長(zhǎng)速度未加快，反而可能產(chǎn)生心理疏離。且每個(gè)孩子的成長(zhǎng)如同麥苗成長(zhǎng)有快慢，花朵綻放有早晚，本身并無(wú)可比性，家長(zhǎng)不應(yīng)以對(duì)比來(lái)操縱孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏。 例如那些讓三歲小孩做俯臥撐、練肌肉、進(jìn)行大量體育運(yùn)動(dòng)，甚至讓兩三歲孩子進(jìn)行大型表演的行為，無(wú)疑是剝奪了孩子童真的快樂，忽視了他們的自然生長(zhǎng)規(guī)律，嚴(yán)重阻礙了孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）破壞型：主觀替代，忽視自然

每個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的感官系統(tǒng)和自然成長(zhǎng)過程。但有些父母卻常常以自己的感官和主觀意念來(lái)代替孩子的感受，從而破壞了孩子自然成長(zhǎng)的節(jié)奏。 比如春暖花開時(shí)，老人推著穿著厚厚外套的孫子，即便孩子已出汗，奶奶卻仍覺得不熱，以自我感官替代了孩子的感官。

還有為了防止孩子尿床，讓孩子定點(diǎn)小解，甚至頻繁起夜，結(jié)果導(dǎo)致孩子尿床情況更難以控制。這些行為都沒有尊重孩子的自然規(guī)律，對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成了不必要的干擾。

（三）整齊劃一型：批量化生產(chǎn)，磨滅特性

在一些幼兒園中，我們常?？吹搅钊藫?dān)憂的場(chǎng)景：孩子們整齊地走、坐、念、唱、睡、吃、背手、舉手、洗手……所有情景如同軍營(yíng)般整齊劃一。在孩子最不適宜被整齊規(guī)范的年齡，他們的特性被壓抑。 正如秦春華院長(zhǎng)所說(shuō)，教育若被簡(jiǎn)化成一條升學(xué)直線，學(xué)生就如同模具打造出來(lái)的家具，毫無(wú)個(gè)性可言。這種對(duì)孩子進(jìn)行批量化生產(chǎn)，不允許孩子展現(xiàn)特性的教育方式，無(wú)疑是一種蠻荒教育。

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨曾說(shuō)：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，沒有兩個(gè)性格完全相同的人?！比说纳哂歇?dú)特性，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的種子，我們應(yīng)遵循其屬性，而非將他們強(qiáng)行塑造為相同的模樣。 在育兒的道路上，讓我們深刻理解孩子是一粒種子的理論，尊重孩子的天性，遵循種子的生長(zhǎng)規(guī)律，避免陷入教育的誤區(qū)。

用心去激活孩子的潛能，陪伴他們茁壯成長(zhǎng)，讓每一顆種子都能在適宜的環(huán)境中綻放出屬于自己的絢麗光彩，收獲獨(dú)一無(wú)二的人生。

《孩子的說(shuō)明書》 目錄 第一章：您讀過孩子的說(shuō)明書嗎？

第二章： 孩子的歸屬權(quán)

第三章：孩子與父母關(guān)系的本質(zhì) 第四章：種子理論 第五章：土壤理論 1、忙碌冷漠型 2、吵架沖突型 3、替代型 4、保護(hù)禁止型 5、知識(shí)灌輸型 6、尊重支持型 第六章：孩子成長(zhǎng)的明暗線 第七章：孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏 第八章：孩子成長(zhǎng)的規(guī)律 1、新生命的誕生 2、早期體驗(yàn)：0 - 6歲 3、學(xué)齡期：6 - 12歲 4、青春期：12 - 18歲 第九章：孩子的善用