作者:楊黎麗 單位:杭州市德勝東村幼兒園
表征不是美術(shù)活動(dòng)的專屬,而是兒童思維的具象化表達(dá)。
青藍(lán)組教師在上期教研中梳理了一日生活中的表征契機(jī)、不同年齡段幼兒表征的支持策略。
基于我園“生活歷”實(shí)踐中涌現(xiàn)的鮮活案例,教師們進(jìn)一步研討了如何通過生活歷這一表征方式,支持幼兒從碎片化表達(dá)到系統(tǒng)性思維表征表達(dá)的進(jìn)階。
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表征不是美術(shù)活動(dòng)的專屬,而是兒童思維的具象化表達(dá)。
青藍(lán)組教師在上期教研中梳理了一日生活中的表征契機(jī)、不同年齡段幼兒表征的支持策略。
基于我園“生活歷”實(shí)踐中涌現(xiàn)的鮮活案例,教師們進(jìn)一步研討了如何通過生活歷這一表征方式,支持幼兒從碎片化表達(dá)到系統(tǒng)性思維表征表達(dá)的進(jìn)階。
01
三級生活歷
“集體—小組—個(gè)體”
在“集體-小組-個(gè)體”三級生活歷中,幼兒的表征有何典型差異呢?
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通過現(xiàn)場觀摩,青藍(lán)組的老師們發(fā)現(xiàn):集體生活歷中幼兒多用符號共識(如投票選定的天氣圖標(biāo)),小組項(xiàng)目歷側(cè)重過程性圖示(如“挖井計(jì)劃”的步驟分解圖),個(gè)人歷則出現(xiàn)更多私密符號(如語汐用紅色涂鴉表達(dá)憤怒)。
我們看到幼兒的表征形式是隨著互動(dòng)層級(集體——小組——個(gè)體)展現(xiàn)出從外向內(nèi)的表征內(nèi)容。這正印證了維果茨基“社會(huì)性建構(gòu)”理論。
02
三階段支持
“計(jì)劃—工作—回顧”
工作歷有計(jì)劃、有記錄,教師如何在不同時(shí)段支持幼兒呢?
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在“咕嚕水源記”案例中青藍(lán)組教師們認(rèn)為可以在不同階段使用追問來支架幼兒的深度表征,促進(jìn)幼兒從“記錄現(xiàn)象”到“表征思維”。
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在計(jì)劃階段用“預(yù)測型提問”激活幼兒的前期經(jīng)驗(yàn) ;在工作階段用“過程型提問”促進(jìn)深度觀察;在回顧階段用“對比型提問”培養(yǎng)幼兒的反思意識。
03
家園共育
觀察→等待→傾聽
生活歷中出現(xiàn)的“非常規(guī)表征”(如情緒色彩密碼),給了我們哪些啟示呢?
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非具象表征往往是深層情緒的出口,建議成人采用“三步解讀法”:觀察→等待→傾聽(“這個(gè)顏色讓你想到什么?”)。
最后,青藍(lán)組成員依托“生活歷”的幼兒多元表征教研,得出了三個(gè)“教師工具箱 ”供其它教研組老師參考。
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“生活歷是兒童思維的X光片——集體歷看見社會(huì)性發(fā)展,小組歷看見問題解決能力,個(gè)人歷看見心靈成長軌跡。”
“當(dāng)我們尊重幼兒用紅色表達(dá)憤怒時(shí),我們就在教他們:你的所有感受都值得被看見。”
通過研修,青藍(lán)組教師們了解了兒童表征的多種形式。在幼兒園的一日生活中,表征體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。當(dāng)我們教師慢下來、用更多的時(shí)間去觀察、支持、陪伴幼兒的成長,就能促進(jìn)幼兒多元的發(fā)展。
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