一紙禁令難撼傳統：家長批改作業現象的深層次剖析

上海教委發布了《優化上海市義務教育學校作業管理提高作業育人水平的通知》，明確“不得要求家長檢查、批改作業?！毙乱幾?025年5月30日起施行，有效期5年。

從法律角度來看，這一政策不僅是對教育實踐的優化，更是對教育責任邊界的清晰界定，具有重要的法治意義。然而，從現實角度來講，并無實際意義。

有法律同行分析說，這個規定太空洞，沒有具體到對校長和老師的懲罰上。但我說，就算有懲罰性條款，一樣是一紙空文，沒法落實執行。

禁止家長檢查、批改作業的政策已經存在多年，教育部也曾多次發文禁止此類行為。

2019年7月8日，中共中央、國務院發布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，其中明確提出“杜絕將學生作業變成家長作業或要求家長檢查批改作業，不得布置懲罰性作業。教師要認真批改作業，強化面批講解，及時做好反饋?！?/p>

2020年12月10日，教育部在新聞發布會上也曾明確表示，“對于違反有關規定，特別是布置懲罰性作業、要求家長完成或批改作業等明令禁止的行為，發現一起，嚴處一起?！?/p>

全國各省教育廳、各級教委也都多次強調嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業，并明確要求教師不得要求家長批改或糾正孩子作業錯誤，不得布置要求家長完成或代勞的作業。

盡管如此，這一現象仍然屢禁不止。

因此，上海教委此次發布的通知也難以看出實際意義，只能是一紙空文。

為什么禁了這么多年，這一現象總也禁不掉？

大家是否想過一個最基礎的邏輯：教師要求家長批改學生作業，這只是一種單方面的提議，家長完全可以選擇拒絕，甚至可以舉報或投訴教師。然而，現實中卻很少有家長會這么做，反而大多數家長會選擇委曲求全，幫教師批改作業。

為什么會這樣？我來分析下深層次原因。

一、教師層面的原因

首先，教師工作負擔過重。不僅要完成日常的教學任務，還要應對各種非教學事務，如行政工作、學校活動組織、各類報表填寫等。這些任務占用了教師大量的時間和精力，即使加班加點，想批改完全部學生作業也是有心無力。

其次，現行教育評價體系給教師帶來的壓力過大，學生的考試成績仍然是衡量教師教學質量的重要標準之一，學校對教師的考核也往往以學生的成績為主要依據。為了提高學生的成績，教師往往選擇布置大量作業，導致學生寫不完，教師改不完。

二、學校層面的原因

讓家長批改作業這件事，毫無疑問學校有責任，管理不完善，缺乏有效的監督機制，導致很多教師仍然違規操作。然而，在現實大環境下，學校對這一問題的管理很難完善，也沒有足夠動力去建立有效的監督機制，因為學校本來就管不了，也沒法管。硬是要它管，它也無非就是裝裝樣子，然后濤聲依舊。

三、家長層面的原因

實際上，如果真的減少甚至取消作業布置，一部分家長會堅決反對，如果真的不用家長參與批改作業，一部分家長也會堅決反對。

因為部分家長對孩子的學習成績非常焦慮，無論是布置作業還是參與修改作業，都已經成為他們的信仰，他們堅信不疑，自己通過參與作業批改可以更好地幫助孩子提高成績。所以即使學校和教師不作要求，這種焦慮情緒也使得家長愿意主動承擔批改作業的任務。而另一些不焦慮的家長看到焦慮家長參與了作業批改，一是擔心自己的孩子會因此落后，二是擔心不參與會導致孩子被教師另眼看待，于是也焦慮起來，被迫加入到批改作業的行列。

四、社會文化層面的原因

在我們這個東亞大國，千軍萬馬過獨木橋的高考機制已持續半個世紀，家長參與作業批改早已成為一種長期形成的習慣，這種習慣代代相傳，已成為一種文化傳統，根深蒂固。

僅憑一紙通知、一個規定，怎么可能撼動這種根深蒂固的傳統。

綜上所述，大家可以看到，無論是學校、教師，還是家長，都在積極的追求教學效果，這是三方共同的心愿。在目前尚未發現可靠新機制的前提下，為了提升教學效果，布置大量作業，仍然是最簡單粗暴的，也是最安全的方式，從而導致批改任務繁重。

在這種前提下，教師不可能讓校領導參與批改作業，只能把家長綁進來幫忙。如此一來，形成一個牢不可破的閉環。

由此看來，家長批改作業現象屢禁不止，是多種社會因素共同作用的結果。從教師的工作負擔過重到教育評價體系的壓力，從學校的管理不完善到家長的過度參與，再到社會文化的深刻影響，這一問題涉及多個層面。僅靠一個通知一禁了之，無非是鋸箭之法，

系統性地推進教育改革，讓教育真正回歸其本質，前方還有很長的路要走，需要我們所有人共同努力，攜手促成。