楊慶祥教授將攜新書亮相寫作論壇，《中文創(chuàng)意寫作教程》搶先看！

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中文創(chuàng)意寫作教程

楊慶祥 著

出版時間： 2025 年 8 月

定價： 49.00 元

ISBN：978-7-300-34162-0

中國人民大學出版社

編輯推薦

基于漢語語境的創(chuàng)意寫作教程，既適合作為創(chuàng)意寫作相關(guān)課程的配套教材，又適合作為寫作愛好者的自學指南。

精彩書摘

導 言

1837年，美國著名作家愛默生在美國大學優(yōu)等生榮譽學會一次題為“美國學者”的演講上，明確提出“創(chuàng)意寫作”和“創(chuàng)意閱讀”的概念，其意大概指一種有創(chuàng)造力的文學寫作方法，以此針對在英美學術(shù)界占主導地位的“重研究，輕創(chuàng)作”的時代風氣。當時的風氣是以一種基于語文學和修辭學的實證主義方法解讀經(jīng)典文學作品，這固然在學術(shù)的積累上卓有成果，但是卻嚴重限制了文學的形象思維和想象力，引起了越來越多有識之士的不滿，愛默生便是其中之一。大概在1869年，查爾斯·Ｗ．艾略特任哈佛校長，并開設了第一門文學寫作課，成為全美第一位全職英語寫作教師。在他的大力推動下，作為創(chuàng)意寫作前身的“英語寫作”成為正式的學分課程；從文學創(chuàng)作的角度進入文學研究，也開始成為一種新的研究理念。

創(chuàng)意寫作的正式學科化，要等到1936年愛荷華大學首個創(chuàng)意寫作工坊的正式成立。雖然在此之前愛荷華大學已經(jīng)有了相關(guān)的課程和著作，比如庫克開設的“詩篇寫作”課程、休斯·莫恩斯出版的《年輕的創(chuàng)造力》等，但是創(chuàng)意寫作卻一直沒有被大學的學科體系接納。

首個創(chuàng)意寫作工坊的成立不僅意味著學生可以以原創(chuàng)的文學作品作為畢業(yè)論文獲得學位，同時也意味著一個系統(tǒng)的關(guān)于創(chuàng)意寫作的理論和教學體系開始建立起來。這在創(chuàng)意寫作學科的發(fā)展史上是非常重要的一步。其中，保羅·安格爾貢獻極大，他擔任愛荷華大學創(chuàng)意寫作工坊主管長達24年，持續(xù)推動了創(chuàng)意寫作的課程建設、工作機制和培養(yǎng)體系的建立，尤其是20世紀60年代以來，由安格爾夫婦創(chuàng)建并運作的“國際寫作計劃”，邀請了來自70多個國家的上百位作家前往愛荷華大學進行創(chuàng)作交流，對促進各國文學交流、推動創(chuàng)意寫作的國際化起到了重要作用。2013年開始，IWP遠程教育課程體系開始提供創(chuàng)意寫作方面的開放課程，2014年又推出了互聯(lián)網(wǎng)慕課。

經(jīng)過一百多年的發(fā)展，創(chuàng)意寫作已經(jīng)在歐美遍地開花結(jié)果，很多重要的大學都設有創(chuàng)意寫作專業(yè)，比較著名的除了上述美國的愛荷華大學、哈佛大學，還有美國的波士頓大學，英國的牛津大學、曼徹斯特城市大學、東安格利亞大學、華威大學、羅漢普頓大學、倫敦大學皇家霍洛威學院、格拉斯哥大學，澳大利亞的墨爾本大學、昆士蘭科技大學、皇家墨爾本理工大學、悉尼科技大學，等等。

相對于歐美國家，中國的創(chuàng)意寫作起步較晚。根據(jù)相關(guān)資料，“創(chuàng)意寫作”這一概念早在20世紀60年代已經(jīng)開始出現(xiàn)在一些研究著作中，但都是偶爾提及，并沒有系統(tǒng)的論述。對于“creative writing”也存在不同的翻譯，有的翻譯為 “創(chuàng)意寫作”，也有的翻譯為“創(chuàng)造性寫作”，兩者基本上可以通用。在中國高校的中文系里，傳統(tǒng)上也和歐美相似，重視研究而忽視創(chuàng)作，雖然現(xiàn)代一些著名的作家如沈從文、聞一多、廢名等都曾在高校任教，但是以學者的身份為主，比如聞一多主要講授《楚辭》。文學創(chuàng)作不但被忽視，甚至有不能登大雅之堂的卑微。中文系一度流傳甚廣的一句話是：這里不是培養(yǎng)作家的地方。

即使在這種情況下，創(chuàng)意寫作依然在緩慢地生根發(fā)芽。1985年，武漢大學聯(lián)合中國作家協(xié)會創(chuàng)建“作家班”，共收4期100余名學員，對通過考核的學員發(fā)放本科畢業(yè)證書等。受武漢大學啟發(fā)，1986年起，國內(nèi)一眾高校陸續(xù)開辦本科層次的作家班，可以視為創(chuàng)意寫作的先導。其中北京師范大學和魯迅文學院聯(lián)合舉辦的作家進修班招收了莫言、余華、王安憶等一干青年作家，這些人后來都成了中國文壇的中堅力量。整體而言，這些培養(yǎng)形式與魯迅文學院等直屬作協(xié)領(lǐng)導的培訓形式相結(jié)合，拓展了中國作家“養(yǎng)成”的形式和內(nèi)容，至今依然發(fā)揮著重要的效用。

進入21世紀以來，英語教育中的創(chuàng)意寫作被系統(tǒng)地引介到國內(nèi)。

自2009年開始，復旦大學設立創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士學位點，上海大學成立文學與創(chuàng)意寫作研究中心，香港大學開設了英文創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項目，香港城市大學籌辦了創(chuàng)意寫作藝術(shù)碩士項目，等等。需要注意的是，創(chuàng)意寫作在中國的落地，并非完全是受到外因的影響，而是也有中國社會環(huán)境內(nèi)在變化的影響。這里面有兩個主要動因，一是進入21世紀以來，中國高校的招生數(shù)量持續(xù)上升，因為學科評估、國際交流和就業(yè)的壓力，高校學科設置的優(yōu)化刻不容緩。創(chuàng)意寫作作為一門與傳統(tǒng)文學學科相關(guān)，同時又可以進行市場化的新興交叉學科，受到了高校的青睞。二是21世紀以來大量作家進入高校，或擔任駐校作家，或直接擔任全職教授，比如閻連科、劉震云受聘為中國人民大學文學院教授，莫言、蘇童受聘為北京師范大學文學院教授。這些作家有能力同時也有意愿為文學寫作培養(yǎng)更多的人才，借助高校創(chuàng)意寫作的招生和培養(yǎng)平臺，作家們獲得了更多的發(fā)揮空間。

總體來說，目前創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展勢頭迅猛，各高校紛紛設立創(chuàng)意寫作的本科生和研究生學位點。其中又以北京的中國人民大學、北京師范大學，上海的復旦大學、上海大學、華東師范大學，湖北的武漢大學等為代表。中國人民大學從2015年開始招收“創(chuàng)造性寫作”全日制碩士研究生，從2019年開始在中國現(xiàn)當代文學二級學科下招收創(chuàng)造性寫作的全日制博士研究生，并將相關(guān)課程向優(yōu)秀的本科生開放，形成了覆蓋從本科生到博士生的全系列創(chuàng)意寫作培養(yǎng)體系。北京師范大學繼承了該校的一貫特色，與魯迅文學院聯(lián)合培養(yǎng)全日制創(chuàng)意寫作碩博士研究生。復旦大學和中國人民大學、北京師范大學風格接近，注重培養(yǎng)純文學作家；武漢大學側(cè)重于培養(yǎng)包括公文寫作在內(nèi)的寫作人才；上海大學和華東師范大學等高校則傾向于培養(yǎng)與文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的寫作人才。

無論是在國外還是在國內(nèi)，相對于傳統(tǒng)的文史哲學科，創(chuàng)意寫作都可以說是一個相對年輕的新興學科。圍繞它的理論爭論和實踐探索一直沒有中斷過。就理論建設來說，對于創(chuàng)意寫作的概念、學科定位一直都存在著不同的觀點。在概念方面，有的觀點會特別突出“創(chuàng)意”的重要性，強調(diào)其是一種新穎別致的寫作；有的觀點則更強調(diào)文學寫作的層面，認為創(chuàng)意寫作就是以文學寫作為中心的寫作方式；還有的觀點更加泛化，認為所有的寫作都可以納入創(chuàng)意寫作的范疇。在學科定位方面，有的觀點強調(diào)創(chuàng)意寫作是人文學科的一部分，甚至是文學學科的有機組成部分；有的觀點則認為創(chuàng)意寫作應該從文學學科里面剝離出來，成為一個獨立的學科。從這些年發(fā)展的趨勢來看，越來越多的理論觀點更強調(diào)創(chuàng)意寫作的獨特性、獨立性和自主性。

從實踐的層面來看，雖然目前國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)意寫作的學科建設、培養(yǎng)方案等都有很多的建設性成果，但相對來說還是比較滯后，有很大的發(fā)展空間。根據(jù)筆者的觀察，至少在以下幾個方面值得去進一步探索：

第一，目前國內(nèi)的創(chuàng)意寫作學科基本上還帶有一定的“依附性”，有的依托于中國現(xiàn)當代文學學科，有的依托于戲劇戲曲學科，有的甚至依托于藝術(shù)學這一大的門類。這固然為創(chuàng)意寫作提供了發(fā)展平臺，但是也限制了創(chuàng)意寫作作為一門學科的獨立性，所以如何將創(chuàng)意寫作從這些學科里面“解放”出來，是一個值得相關(guān)學者和主管部門認真考慮的問題。

第二，如果創(chuàng)意寫作可以作為一個獨立學科來建設的話，對它的學科定位、研究對象、培養(yǎng)目標等就要做進一步細化，如此才能支撐起學科的合法性。

第三，也是最緊迫的一件事，可能是培養(yǎng)計劃和相關(guān)課程的建設。據(jù)筆者了解，很多大學的創(chuàng)意寫作課程和傳統(tǒng)中文系的課程區(qū)別不大，這樣的“創(chuàng)意寫作”就有名無實了。針對不同類型的學生進行有針對性的課程教學，最后真正地培養(yǎng)出創(chuàng)意寫作的人才，是創(chuàng)意寫作未來發(fā)展的重中之重。

第四，除了大學的學科建設之外，實際上，社會上有很多寫作營、培訓班之類的“創(chuàng)意寫作”市場化形式，這些形式更加靈活，有時候也更有針對性。高校的創(chuàng)意寫作課程如何與這些社會形式良性互動，并進一步適應社會發(fā)展的需要，也是未來需要考慮的問題。

在中國創(chuàng)意寫作學科的建設發(fā)展中，教材應該是一個核心問題， 這個問題可以從兩個方面來說。一是從社會層面看，近年來在中國有越來越多的人加入創(chuàng)意寫作的行列。他們有的是出于職業(yè)需要，比如媒體從業(yè)者、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)從業(yè)者；有的是懷揣作家夢，想通過一定的訓練，寫出像樣的作品；還有的是出于一種自我表達的需要，他們沒有什么訴求，就是想把自己的情感和故事表達出來。這催生了對創(chuàng)意寫作基本教材的需求。二是從高校層面看，一個學科的確立和發(fā)展與教材的建設密切相關(guān)。以與創(chuàng)意寫作相關(guān)度比較高的中國現(xiàn)當代文學學科為例，自20世紀60年代以來，該學科領(lǐng)域的學者就一直在撰寫或編寫文學史教材，據(jù)不完全統(tǒng)計，至今已經(jīng)有近百種之多。這些教材雖然良莠不齊且有很多重復的內(nèi)容，但對于確立現(xiàn)當代文學學科的合法性、擴大現(xiàn)當代文學學科的影響力具有重要的作用。創(chuàng)意寫作這一學科要想在中國的高校立足，也必須有大規(guī)模高質(zhì)量的教材建設。目前的實際情況是，雖然高校的創(chuàng)意寫作學科正在蓬勃發(fā)展，但教材建設卻非常滯后。社會上流行的教材大多是從國外翻譯過來的系列教程，其中尤其以中國人民大學出版社的“創(chuàng)意寫作書系”為代表，該系列至今已經(jīng)出版了80余種圖書，其中大部分為引進版圖書，對推動創(chuàng)意寫作在中國的發(fā)展起到了重要且積極的作用。高校里傳統(tǒng)的寫作教材的編寫主要以公文寫作為主，近年來多了一些創(chuàng)意寫作的案例匯編，但成體系的以現(xiàn)代漢語寫作為目標的創(chuàng)意寫作教材依然闕如。正是在這種情況下，撰寫一本中文創(chuàng)意寫作基礎教程成了我這幾年的一個心愿，目前呈現(xiàn)在讀者面前的正是這一心愿的成果。

這本《中文創(chuàng)意寫作教程》的撰寫大概遵循以下幾個原則。

第一，按照文類來安排章節(jié)，分別是小說寫作、非虛構(gòu)寫作、詩歌寫作和散文寫作。在每一文類里面，挑選最重要的元素進行講解，比如針對小說選擇了結(jié)構(gòu)、人物、細節(jié)、視角四個主要元素，針對詩歌挑選了情感、節(jié)奏、語言、張力四個元素。通過對這些元素的講解、學習和練習，可以對各個文類的寫作有一個基本的掌握。

第二，元素交叉但不重復。文類只是便于識別和劃分的一種分類法，有創(chuàng)作經(jīng)驗的人都知道，文類之間是互補互通的，其元素也具有通約性。比如細節(jié)，既是小說的重要元素，同樣也是非虛構(gòu)、散文的重要元素。本教程的處理方式是，在某一個文類里面已經(jīng)講解過的元素，在另外一個文類里就不再重復，以節(jié)省篇幅并突出重點。教師和學生只需要把握綜合性的原則，統(tǒng)籌進行教學即可。

第三，基礎性和創(chuàng)意性相結(jié)合。本教程一方面注重文學的基本規(guī)律，講解最基礎的文學元素和寫作技巧，另一方面用創(chuàng)意性來完成對基礎性的超越和飛躍。沒有基礎就不可能 產(chǎn)生創(chuàng)意，沒有創(chuàng)意就無法完成從一般作品到杰出作品的飛躍，這兩者的辯證關(guān)系一直體現(xiàn)在本教程的思路中。

第四，突出本土性和漢語語境。這一點是本教程最大的特色之一，既然是中文創(chuàng)意寫作，中文尤其是漢語的寫作案例應該就是基本的指向。因此，本教程的案例以 漢語作品為主，當然也不排斥經(jīng)典的非漢語作品。但是在詩歌章節(jié)，因為詩歌的“不可譯性”，所以本教程使用的都是現(xiàn)當代漢語作品。在上述原則之下，本教程既適用于一般的寫作愛好者，也適用于 專攻創(chuàng)意寫作專業(yè)的學生。

一千個讀者有一千個哈姆雷特一千個教師也應該有一千種教學的方式方法。我個人的經(jīng)驗和建議是，教程只是一個基本構(gòu)件，具體還需要教師結(jié)合具體情況，在教學中充分發(fā)揮主動性，這樣才能真正做到既有規(guī)范又有創(chuàng)意，既入乎其內(nèi)又出乎其外——如此才真正契合創(chuàng)意寫作的內(nèi)在要求，與我們的學科相得益彰。

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內(nèi)容介紹

“創(chuàng)意寫作”作為一門相對年輕的新興學科，在理論和實踐層面都有很強的創(chuàng)新性。隨著創(chuàng)意寫作在中國的快速發(fā)展，越來越多的高校開始設立創(chuàng)意寫作本科生和研究生學位點，從高校到普通寫作愛好者都急需適合中國讀者的寫作指南。

本書在凸顯創(chuàng)意寫作的本土性及漢語語境的基礎上，按照文體分類，設置小說寫作、非虛構(gòu)寫作、詩歌寫作、散文寫作四個章節(jié)，介紹各文體的寫作要素，拆解寫作過程，使讀者在掌握基礎寫作技巧的同時提高創(chuàng)新能力。各章節(jié)互相借鑒、融會貫通，有助于讀者掌握不同文體之間的異同和轉(zhuǎn)化方法。書中提供了豐富的寫作技巧及案例，既可作為創(chuàng)意寫作專業(yè)課程的配套教材，又適合作為寫作愛好者的自學指南。

作者介紹

楊慶祥，當代著名詩人、批評家，中國人民大學文學院教授、博士生導師，北京作協(xié)副主席，第九、十屆茅盾文學獎評委，第六、七屆平遙國際電影展“遷徙計劃”推薦委員會委員。長期從事中國當代文學的寫作與研究，出版詩集、隨筆集、評論集多部。獲第八屆魯迅文學獎、第四屆馮牧文學獎、第三屆茅盾文學新人獎、北京市哲學社會科學優(yōu)秀成果獎等多種獎項。參與設計、籌劃的教學成果“中國現(xiàn)當代文學與創(chuàng)造性寫作貫通教學”獲得2022年國家級教學成果獎一等獎。

目 錄

第一章小說寫作

第一節(jié) 結(jié)構(gòu)

1.1情節(jié)結(jié)構(gòu)：以故事為基礎

1.2情感結(jié)構(gòu)：以人物為基礎

第二節(jié) 人物

2.1原型

2.2外形與內(nèi)在

2.3命運

第三節(jié) 細節(jié)

3.1寫人

3.2狀物

第四節(jié) 視角

4.1第一人稱視角

4.2第三人稱視角

4.3全知視角與視角轉(zhuǎn)換

第二章非虛構(gòu)寫作

第一節(jié) 前期準備

1.1知識

1.2資料

1.3選題

第二節(jié) 素材收集

2.1體驗

2.2采訪

第三節(jié) 行文邏輯

3.1范圍

3.2構(gòu)思

3.3剪裁

第四節(jié) 吸引讀者

4.1引人入勝的元素

4.2場景與概述

4.3對比與變化

第三章詩歌寫作

第一節(jié) 情感

1.1真誠

1.2獨特

1.3復雜

第二節(jié) 節(jié)奏

2.1音韻

2.2跳躍

2.3節(jié)奏設置

第三節(jié) 語言

3.1準確和具體

3.2日常語言

3.3靈感與錘煉

第四節(jié) 張力

4.1陌生化

4.2張力生產(chǎn)方式

4.3個人化

第四章散文寫作

第一節(jié) 文體

1.1概念界說

1.2文類邊界

1.3“反文類”

第二節(jié) 立意

2.1想法、預設和主題

2.2觸發(fā)點

2.3題材、結(jié)構(gòu)和個性

2.4“真實性”

第三節(jié) 描寫

3.1語言與修辭

3.2景物描寫

3.3人物剪影

3.4經(jīng)驗轉(zhuǎn)化

第四節(jié) 智性

4.1幽默

4.2公共議題

后記

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