高校學(xué)科評估：一種形式主義游戲

在當(dāng)下的高等教育領(lǐng)域，學(xué)科評估已成為一件備受矚目的大事。每隔數(shù)年，高校便會迎來學(xué)科評估，一時間，校園內(nèi)上上下下嚴(yán)陣以待。但深入觀察，就會發(fā)現(xiàn)，如今的高校學(xué)科評估，完全是一場形式主義的游戲。

從高校為迎接評估所陷入的表格忙亂現(xiàn)象，便能看出些許端倪。每至評估前夕，高校教師們便被淹沒在浩如煙海的表格之中。教學(xué)評估表、業(yè)績考核表、年終總結(jié)表、經(jīng)費(fèi)預(yù)算表、項(xiàng)目申報表……各式各樣的表格紛至沓來，應(yīng)接不暇。而且，由于各行政職能部門之間缺乏有效數(shù)據(jù)共享，各自為政，同一事項(xiàng)往往需要教師們在不同部門的要求下反復(fù)填寫。例如在學(xué)位點(diǎn)評估、評職稱、評獎等環(huán)節(jié)，教師們常常要重復(fù)提交相同的數(shù)據(jù)和材料，耗費(fèi)大量時間與精力。在這一過程中，教師們的主要精力被填表占據(jù)，難以專注于教學(xué)與科研工作，而這些表格的填寫，很多時候只是為了滿足評估的形式要求，對實(shí)際教學(xué)科研水平的提升并無實(shí)質(zhì)作用 ，只是機(jī)械地走過場，淪為形式主義的表現(xiàn)。

除了表格上的折騰，高校在迎接評估時，還有諸多為了迎合評估標(biāo)準(zhǔn)而做出的表面功夫。為了達(dá)到評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校會對教學(xué)計劃、教學(xué)改革、學(xué)生作業(yè)、實(shí)習(xí)報告等進(jìn)行大規(guī)模的“補(bǔ)漏”與“修正”。若試卷不符合標(biāo)準(zhǔn)，老師就得帶領(lǐng)學(xué)生給已畢業(yè)學(xué)生重新出試卷、考試、答卷；缺學(xué)年和畢業(yè)論文的，老師不僅要帶學(xué)生重新做，還要逐步填寫進(jìn)度表、論文周記和撰寫英文題要。甚至，為了給評估專家留下好印象，校園氛圍也會被刻意改造，校園樹蔭下、湖邊原本卿卿我我的戀人不見了，取而代之的是捧著書辛苦讀書的同學(xué)們。這些行為的出發(fā)點(diǎn)并非為了真正提升教育質(zhì)量，而僅僅是為了通過評估，無疑是形式主義的生動體現(xiàn)。

從更深層次的影響來看，學(xué)科評估還使得高校在學(xué)科發(fā)展上走向急功近利與短視。為了在評估中取得好成績，一些高校不顧學(xué)科發(fā)展的自然規(guī)律和生態(tài)效應(yīng)，在現(xiàn)有資源和成果的“排列組合”上大做文章，內(nèi)部學(xué)科之間為爭搶資源和成果鬧得不可開交。部分學(xué)校更是簡單粗暴地關(guān)停并轉(zhuǎn)那些在學(xué)科評估中無望進(jìn)入前茅的學(xué)科，全然不顧這些學(xué)科對學(xué)校學(xué)科體系完整性的重要性，以及它們未來的發(fā)展?jié)摿Α＠缒掣咝⒕哂刑厣诒慕逃龑W(xué)一級學(xué)科碩士點(diǎn)從原有體系剝離并入社會學(xué)院，只為避免在學(xué)科評估中落入C檔或D檔。這種“遮丑”策略雖能在短期內(nèi)提升部分學(xué)科排名、規(guī)避“降檔”風(fēng)險，但從長遠(yuǎn)看，卻破壞了學(xué)科生態(tài)，損害了學(xué)校的特色競爭優(yōu)勢。

高校學(xué)科評估本應(yīng)是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、提升教育質(zhì)量的有力工具，但如今卻陷入形式主義的泥沼。這不僅耗費(fèi)了大量的人力、物力和財力，更對高校的教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了負(fù)面影響。要改變這一現(xiàn)狀，就必須重新審視學(xué)科評估的目的與方式，讓評估回歸本質(zhì)，真正成為推動高校學(xué)科進(jìn)步和教育質(zhì)量提升的助力，而非形式主義的累贅 。