南林藝術(shù)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)深耕白馬鎮(zhèn)以美育之力為鄉(xiāng)村孩子打開藝術(shù)之窗

夏日的白馬鎮(zhèn)新時(shí)代實(shí)踐所里，總能傳出陣陣畫筆摩擦畫紙的沙沙聲。2025年7月，南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的“林藝?yán)L夢(mèng)·童彩飛揚(yáng)”團(tuán)隊(duì)開展的美育托班正為當(dāng)?shù)匦　⒊踔猩纳钭⑷胨囆g(shù)活力。這場以繪畫為載體的實(shí)踐活動(dòng)，不僅填補(bǔ)了偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村兒童美術(shù)教育的空白，更直面留守兒童、內(nèi)向自閉兒童的成長困境，用藝術(shù)的力量為鄉(xiāng)村教育破局。

（圖1 林藝?yán)L夢(mèng)·童彩飛揚(yáng)團(tuán)隊(duì)與實(shí)踐所負(fù)責(zé)人合影）

作為團(tuán)隊(duì)針對(duì)鄉(xiāng)村美育痛點(diǎn)設(shè)計(jì)的核心項(xiàng)目，托班精準(zhǔn)聚焦三類突出問題：一是當(dāng)?shù)睾⒆悠毡槿狈ο到y(tǒng)美術(shù)教育，多數(shù)人從未接觸過素描、卡通畫等藝術(shù)形式；二是留守兒童因親情缺失導(dǎo)致的社交隔閡，部分孩子存在不愿交流、自我封閉的情況；三是內(nèi)向自閉兒童缺乏情緒表達(dá)渠道，長期處于被動(dòng)沉默狀態(tài)。

（圖2 一對(duì)二組隊(duì)教學(xué)課堂場景）

為針對(duì)性解決這些問題，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式：創(chuàng)意卡通畫課程采用“一對(duì)二”組隊(duì)教學(xué)，通過近距離指導(dǎo)打破孩子的心理壁壘，讓內(nèi)向者在小范圍互動(dòng)中逐步敞開心扉；素描速寫課程則由四位主講師集中授課，以直觀范畫、分步講解降低學(xué)習(xí)門檻，幫助零基礎(chǔ)的孩子建立藝術(shù)自信。課程實(shí)施中，講師們既注重繪畫技巧的傳授，更關(guān)注孩子的心理變化——對(duì)沉默寡言者多一份耐心引導(dǎo)，對(duì)缺乏自信者及時(shí)給予肯定，讓畫筆成為溝通的橋梁。

（圖3創(chuàng)意卡通畫教學(xué)成果展示）

托班的課程里，素描速寫課總是最熱鬧的。四位主講師輪流站在講臺(tái)上，一邊拿著畫筆示范，一邊耐心講解：“畫素描要注意光影，就像太陽照在樹上，樹葉會(huì)有亮的地方，也有暗的地方。”講臺(tái)上，鉛筆在紙上快速游走，不一會(huì)兒，一個(gè)立體的蘋果便躍然紙上；講臺(tái)下，孩子們睜大眼睛盯著范畫，手里的鉛筆也跟著在畫紙上探索。12歲的小宇是第一次接觸素描，這個(gè)平時(shí)總是低著頭、不愛說話的男孩，是團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)關(guān)注的留守兒童之一。起初他抱怨“太復(fù)雜”，但在講師們手把手的指導(dǎo)下，他慢慢找到了竅門。“原來用一支鉛筆就能畫出這么多變化，太神奇了！”他舉著自己完成的素描作品，臉上滿是自豪。

（圖4 團(tuán)隊(duì)成員王翼僑素描課堂講解示范）

短短幾天的實(shí)踐里，孩子們的改變清晰可見：從未握過畫筆的孩子能獨(dú)立完成作品，內(nèi)向的孩子開始主動(dòng)展示畫作，留守兒童通過繪畫表達(dá)對(duì)親情的期待。實(shí)踐所的墻面漸漸被孩子們的作品填滿，從稚嫩的線條到完整的構(gòu)圖，每一幅畫都記錄著藝術(shù)對(duì)成長的賦能。對(duì)成長的賦能。

（圖5 最終成果展示，集體合影留念）

目前，團(tuán)隊(duì)已與白馬教育中心達(dá)成初步意向，計(jì)劃未來建立長期合作，通過定點(diǎn)服務(wù)持續(xù)開展美育活動(dòng)，讓更多鄉(xiāng)村孩子能在藝術(shù)的滋養(yǎng)中，讓藝術(shù)教育成為助力當(dāng)?shù)厍嗌倌甑轮求w美勞全面發(fā)展的常態(tài)化力量。這場始于暑期的實(shí)踐，正逐步轉(zhuǎn)化為破解鄉(xiāng)村美育痛點(diǎn)的長效方案，為更多鄉(xiāng)村孩子鋪就一條通往藝術(shù)與自信的道路。

供稿：吉婧月