12年，她用“生命經驗”上好一門“有溫度”的課

“護理不僅是一門專業，更是一種情懷，是對生命的尊重與守護。”這句話，被四川托普信息技術職業學院護理專業教研室主任嚴小歐常掛在嘴邊，也融入了她每一天的教學實踐。

從三甲醫院的臨床護士，到護理專業教師，嚴小歐用多年臨床積累的實戰經驗，點亮了一批批護理學子的職業之路。她說：“我想做的，不只是教技術，更是傳責任、傳溫度、傳對生命的敬畏。”

01

從臨床到課堂，一次“傳承”的轉身

嚴小歐的職業生涯始于四川省內一家知名三甲醫院。多年的臨床護理工作，讓她深刻體會到護理工作的重量。而真正促使她走向講臺的，是一次帶教經歷中的觸動。

“我發現許多學生理論扎實，卻在面對真實患者時手足無措。他們知道操作流程，卻不善于判斷病情變化；能背誦溝通技巧，卻無法真正理解患者的焦慮。”這種“知識用不上”的困境，讓嚴小歐開始思考：如何讓年輕護士少走彎路，更快成長為“有溫度、有能力”的護理者？

帶著這份初心，嚴小歐毅然從臨床一線轉向教學崗位。

轉型并非易事。如何將零散經驗轉化為系統知識？如何從關注患者轉向關注學生是否學會？面對這些問題，嚴小歐花了大量的時間梳理急診、ICU的典型案例，將零散經驗轉化為系統知識，把“我怎么做”的經驗，變成“為什么這么做”的教學原理。

“從關注患者到關注學生是否學會，這是一個重新理解護理意義的過程。”嚴小歐說道。

02

把ICU“搬”進課堂，用真實點燃熱情

嚴小歐的課堂從不局限于課本。多年的臨床實戰加上ICU的淬煉，讓她的教學充滿了真實的重量與溫度。一份腫瘤患者術后6小時的監護數據、一次緊急搶救的團隊配合、一個插管患者無聲的眼神，都成為她課堂中最動人的教材。

她常以真實病例拋出問題，引導學生分組討論、角色代入。例如，在分析術后監護數據時，她會拿出一份腫瘤患者術后6小時的監護數據問學生：“這份數據有沒有異常？如果此刻你是值班護士，接下來該做什么？如何向醫生匯報？需要準備哪些搶救設備？”通過層層推進的思考，讓學生逐漸明白，護理不是被動執行流程，而是要通過細節預判風險。

“臨床從不是單打獨斗。”嚴小歐將一次急性呼吸窘迫綜合征患者的搶救經歷還原在課堂上，讓學生分組扮演護士、醫生、呼吸治療師，在高度緊張的情境中體驗團隊協作。“混亂中保持溝通清晰，壓力下做到配合有序。這不是口號，而是生命的防線。”通過這樣的實景演練，學生真正理解了協作的意義。

更打動人的是，嚴小歐格外注重傳遞“護理的溫度”。

她與學生分享臨床中那些細微卻深刻的瞬間：晚期腫瘤患者更在意的是家人能否握緊他的手，插管無法說話的年輕人用眼神祈求擦去眼淚……這些故事，讓學生看到技術之外的人文關懷。

她還會設計“角色互換”體驗，讓學生扮演無法言語的患者，感受他們的無助與渴望；也會講述“護士用漫畫為患兒解釋手術”的案例，引導學生思考：什么是真正“看見患者的需要”。

“護理的專業，不僅是技術精準，更是對‘人’的深刻理解與關懷。”嚴小歐說，“我希望學生帶著技術走出去，更帶著溫度走下去。”

03

因材施教，讓每個學生都能被看見

“教育不是讓所有人都達到同一標準，而是讓每個學生在自己的起點上獲得最大發展。”嚴小歐堅持因材施教。

大一新生入學后，嚴小歐會通過測試、課堂觀察和談心談話等方式快速識別學生在理論基礎、動手能力等方面的層次和特點；再將課程目標分為基礎性目標、發展性目標、挑戰性目標；最后，在教學過程中，嵌入不同難度和深度的選擇，以滿足不同層次學生的需求。

例如，對理論基礎薄弱但動手能力強的學生，嚴小歐采用“做中學”策略。教靜脈輸液時，她先讓學生動手練習，再針對遇到的問題引入理論知識。“這時的學習不再是抽象灌輸，而是解決實際難題的技術，學生的接受度會大大提高。”嚴小歐說道。

04

教學是傳承，更是共同成長

十二年來，從臨床到講臺，嚴小歐已成長為專業教研室主任。她帶領團隊構建起一套科學實用的護理教育體系，推動建立“雙導師制”，鼓勵教師定期重返臨床一線，保持教學內容的先進性與實用性。

她設計“三階遞進”培養模式，將教學、實訓與實習有機串聯，實現從課堂到崗位的平穩過渡。通過成立“校企共研小組”，主動對接醫院需求，及時將醫院反饋融入課程優化，真正做到“教學不脫節、培養接地氣”。

“教學是一場傳承，更是一場成長，是和學生一起，在教與學中重新理解護理的意義。”嚴小歐用實際行動證明，護理教育不僅是一種職業，更是一種使命。她把對生命的熱愛、對專業的敬畏，融入每一節課、每一次實訓，陪伴一批批學子成長為有溫度、有能力的護理人才。

編輯 | 楊喜敬審核|代宗宏

來源 |四川托普信息技術職業學院

@希望教育