學校教育數字化轉型 | 深圳市教育科學研究院實驗小學：數智賦能的 “三階四環” 智慧教學模式研究與實踐

“學校教育數字化改革實踐”

是《中國信息技術教育》雜志

2025年關注重點之一

將展示數字化賦能學校

教育教學的創新變革

呈現學校在推進教育數字化轉型中的

亮點舉措 特色成效 示范經驗

深圳市教育科學研究院實驗小學：數智賦能的 “三階四環” 智慧教學模式研究與實踐

作者：李曉艷 廣東省深圳市教育科學研究院實驗小學（光明）

在教育教學改革與教育信息化轉型的大背景下，深圳市教育科學研究院實驗小學積極構建“三階四環”智慧教學模式，打通了教學設計、實施與評價全流程，推動學科范式的變式轉型，并通過新型教與學模式的研究與實踐，切實實現了教學方式的變革，提升了教師教育數字化應用能力，促進了學生深度學習與個性化學習。

在教育教學改革和教育信息化轉型的進程中，盡管國內課堂結構已在很大程度上轉為“以學生為中心”，多數學校也嘗試運用教育技術改善教學，但教育技術應用仍存在一些問題，如技術使用泛化卻未觸及教學方式改革、教師教育數字化應用能力欠佳、忽視學生深度學習與個性化發展等。深圳市教育科學研究院實驗小學（以下簡稱“學校”）自創建之初，便開啟了技術賦能教育教學的探索實踐，著力解決以下問題：一是探索如何避免技術使用泛化，利用技術真正實現教學方式變革。二是探索如何在實踐中提升教師教育數字化應用能力，其中包括數字化教學設計、實施、評價等方面的能力，以及新教師教育教學能力。三是研究如何在育人為先理念下，運用技術助力學生深度學習與個性化學習，促進學生個人發展。

開發“三階四環”智慧教學模式，實踐學科變式

1.開發數智賦能的“三階四環”智慧教學模式

“三階四環”智慧教學模式（如圖1）指在課堂教學的設計、實施、評價三個階段，分別以技術支持協同教研及課程設計、支持基于教學工具的學習活動記錄和成果采集與反饋、支持基于“教-學-評”一體的教學評價和數據分析的智慧教學模式。其基本內涵與特征表現為：技術作為工具全面介入并支持教學與學習的全流程。

圖1 “三階四環”智慧教學模式

“三階四環”智慧教學模式涵蓋課堂教學設計、實施、評價三個階段，并從情境引學、任務導學、適性助學、分享互學四個環節開展實施的教學階段，同時在全流程提供數據采集和應用的具體指引。在“情境引學”環節，教師運用技術描述或模擬學習情境或真實世界問題，支撐學生在任務或問題中學習；在“任務導學”環節，利用技術支持學生獲取網絡或其他來源信息、學習資源或學習支架以完成任務，并將學習成果可視化表現，加深學生對所學內容的理解；在“適性自學”環節，借助技術獲取針對個人學習情況和學習成果的自定義反饋，幫助學生反思學習內容和學習歷程；在“分享互學”環節，運用技術幫助學生與小組成員或同伴開展討論、合作、溝通和成果反饋，深化對教學內容的理解。具體的實踐應用環節如下表所示。

“三階四環”智慧教學模式實施指引

2.開展“三階四環”智慧教學模式實踐，實現學科范式的深度轉型

學校開發了一系列基于“三階四環”智慧教學模式的學科變式，覆蓋了語文、數學、英語、科學、美術等學科。例如，美術學科教研組根據美術學科核心素養導向，針對常規美術教學“重體驗、輕思考”的困境，將教學實施階段的傳統的“情境引學—任務導學—適性自學—分享互學”四個環節調整為“情境引學—活動導學—分享互學—資源拓學”（如圖2），形成了契合設計應用主題的、能發揮過程性數據采集平臺優勢的美術教學模式變式。具體環節如下。

圖2 基于項目探究過程性數據采集平臺支持的美術學科教學模式

第一環節沿用基本模式中的“情境引學”，通過視頻、情境和文本等素材塑造情境，利用平臺的留言條、頭腦風暴等軟件激發學生思考與討論，引出驅動性問題。

第二環節和第三環節改為“活動導學”和“分享互學”，兩個環節有機結合，既是實踐環節，也是合作自學環節。鼓勵學生對驅動性問題提出猜想和假設，并通過手工活動表現想法，同時利用平臺信息記錄功能上傳與共享活動過程與成果。學生若在自主活動探究中遇到困難，可實時查看其他同學的分享，進而得到啟發和對比優化，實現互學共長。在活動完成后，學生還可利用平臺的實時點贊、評論、投票功能進行互評，提煉總結收獲。

第四環節改為“資源拓學”。教師利用數字美術館、美術作品數據庫等功能，為學生提供拓展資源，引導學生反思活動成果并優化，為下次活動開啟思路，激發創作欲望。

開發學科場景及通用教學場景的技術工具

1.學科教學場景的技術工具開發

（1）英語連詞成句工具

在英語教學中，為幫助學生在語境中理解詞匯含義，了解語句結構特征、種類、成分、語序等，教師常常會使用語句拆解與組合的連詞成句工具。因此，英語學科教師聯合技術團隊開發出了一項連詞成句的英語課堂教學工具，實現了教師預設題目、學生便捷回答、提交結果展示與正確率統計。實踐表明，該工具能夠為學生提供便捷回答方式，且能夠即時反饋，并可視化呈現。這樣，教師就能夠及時了解學生對英語詞匯和語句結構的學習成果，進而調整教學計劃。

（2）英語寫作工具

為解決英語寫作教學中教師無法實時查看學生寫作進度、無法進行課堂批注，以及不能可視化學生之間評價的問題，學校開發了英語寫作工具。在使用該工具時，教師可以依據學生學情設置不同類型的內容輸入，可以展開師生和生生之間的作文評價，極大地提高了英語寫作教學的效率。

（3）語文協同寫作工具

為支持學生開展語文學科多媒介閱讀，促進學生主動使用校本、大綱等方式整理與呈現寫作材料和內容，支持學生協同組織作文內容，以及同伴間對作品進行討論和評價，語文學科小組聯合技術團隊開發了卡片式的多人協同寫作工具，為語文寫作教學提供了新的可能和參考范式。在寫作工具實踐中，教師組織學生分組學習，讓學生在一個學習空間內共同寫作，并組織學生對小組成員的寫作內容進行討論與評價，充分引導學生在寫作課堂中表達想法、傳遞信息、整合有價值的資源等。

2.通用教學場景的技術工具開發

學校利用技術開發了通用的畫板、思維導圖、文檔、表格工具，支持教師在進行課程設計時任意調用，并根據學生學習情況預設支架內容，為實現技術賦能下以學生為中心的學習提供可靠工具。

開發一體化智慧教學模式研究結構和實踐策略

在智慧教學模式的學科實踐和實效研究中，各學科深入分析模式框架下的技術運用和學科特征，在實踐中進行了技術整合的學科課程設計、教學內容呈現設計、技術整合的學科教學策略設計，并預估學生對某一學科主題、內容、過程的理解和誤解，探索了運用技術調整學生在這一階段可能的學習路徑。

在理論成果和實踐經驗的研究基礎上，學校構建了“一體性研究—實效性推廣—系統性影響” 的智慧教學模式研究結構，通過學科實踐與研究團隊的自主建構和重構創新，實現了更廣泛、更有質量的成果共享共生，產生了更加廣泛的系統性影響，具有明確的教學應用針對性和廣泛的學科適用性，為其他學校基于基礎教學模式開展學科研究和實踐提供了可借鑒的樣例。

當然，項目研究仍存在一些難題，如信息化智慧平臺的搭建和開發需進一步優化與升級、“三階四環”教學模式的實施與推廣需要更多的學科變式與實施案例等。為此，學校將持續推動信息化智慧平臺升級與教學模式變式開發的協調并進，一方面通過平臺技術工具的開發和優化提升教學模式實施質量，為變式開發提供靈感和支撐，另一方面利用教學模式變式的拓展研究反推平臺搭建和升級，逐步實現“技術為學賦能，學為技術升級”的目標，讓學生更好地學、教師更好地教。

本文作者：

李曉艷

廣東省深圳市教育科學研究院實驗小學（光明）

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第3期

原標題：數智賦能的 “三階四環”智慧教學模式研究與實踐

引用請注明參考文獻：

李曉艷.數智賦能的 “三階四環”智慧教學模式研究與實踐[J].中國信息技術教育，2025（03）：78-80.

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