這個(gè)可能也才是補(bǔ)課沒(méi)效果的真正原因

標(biāo)題所說(shuō)的“補(bǔ)課”，統(tǒng)一一下，我指的是學(xué)生在學(xué)校之外還有學(xué)科課程安排，以提高（或穩(wěn)定）成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的上課行為，包括補(bǔ)差和培優(yōu)。

對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)，補(bǔ)課是相對(duì)功利的一種選擇，就是為了提高學(xué)生成績(jī)，或者哪怕不是為了當(dāng)下的成績(jī)，起碼是為了能學(xué)到東西對(duì)以后有幫助。總而言之，補(bǔ)課得有效果。而事實(shí)上，補(bǔ)課并不是花了錢就有效果的，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，補(bǔ)課的效果差異巨大。

今天，我以一個(gè)課外數(shù)學(xué)老師的角度，也以一個(gè)和學(xué)生與家長(zhǎng)接觸密切的教育博主的角度，分享一下我認(rèn)為的一些補(bǔ)課沒(méi)起到效果的原因，這里面有一些大家都想得到，有一些則是我覺(jué)得很多家長(zhǎng)是沒(méi)有考慮過(guò)的。大家不妨對(duì)照一下自家娃的情況，還有補(bǔ)充的也歡迎在留言區(qū)分享。

原因一：學(xué)生主觀抗拒

一件事情要做好，不是一定要有熱愛(ài)和興趣，但起碼你是有動(dòng)機(jī)的，而不是被迫的。所以，如果要把補(bǔ)課沒(méi)效果的原因排序，我認(rèn)為這個(gè)才是第一位的。

讓一個(gè)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)肯定是很難的，起碼多數(shù)學(xué)生不會(huì)。但想進(jìn)步的學(xué)生倒還是占了大多數(shù)，如果一個(gè)學(xué)生連進(jìn)步的想法都沒(méi)有，只是家長(zhǎng)逼著他去補(bǔ)課，毫無(wú)疑問(wèn)，很難有良好的效果。

非但沒(méi)有好效果，可能還淪為學(xué)生和家長(zhǎng)斗智斗勇的溫床。我明白，有的家長(zhǎng)也明白，但本著“哪怕效果不佳好歹有老師督著學(xué)習(xí)，總比玩手機(jī)好”的想法，還是補(bǔ)了。但有時(shí)候，錢花了，時(shí)間花了，問(wèn)題還多了，矛盾還大了，成績(jī)可能還退了，不如省點(diǎn)錢，保持一個(gè)相對(duì)良好的親子關(guān)系。

所以，我的建議是，如果學(xué)生極其抗拒的，你真的沒(méi)必要來(lái)硬的，旁敲側(cè)擊，約法三章，好好溝通，至少保證一個(gè)不對(duì)抗的態(tài)度，才考慮補(bǔ)課。

原因二：機(jī)構(gòu)/老師/課程適配度不高

老師水平不夠，也放在這個(gè)原因里頭。這個(gè)倒是沒(méi)什么好說(shuō)的，重點(diǎn)講講適配度，尤其是課程適配度的問(wèn)題。

要找到合適的老師和課程，其實(shí)是很不容易的——注意，我說(shuō)的是“合適”，而不是“好”。別人認(rèn)為的好，合適別家孩子的，不一定合適你家娃，所以一句老土的話很適合：合適的才是最好的。

其中，距離、時(shí)間、費(fèi)用等等是客觀因素，你們可以自己取舍，這里主要說(shuō)說(shuō)課程適配度。

首先，機(jī)構(gòu)說(shuō)的不一定是對(duì)的，機(jī)構(gòu)的目標(biāo)就是成單，你合不合適他們可能都會(huì)想辦法讓你覺(jué)得合適，并且最好是上的課越多越合適。

我其實(shí)也是我一直以來(lái)的觀點(diǎn)，不要盲目追求超前和難度，得結(jié)合自身的水平和目標(biāo)來(lái)考慮。

以中考數(shù)學(xué)為例，孩子在數(shù)學(xué)上本就沒(méi)有勝人一籌的造詣，也沒(méi)有前八重點(diǎn)班的追求，那么你就根本沒(méi)必要跟著同學(xué)（或者在機(jī)構(gòu)的誘惑下）去上那種各種名稱的超前超難得班級(jí)。我見(jiàn)過(guò)太多因?yàn)檎n程難度太大而聽(tīng)不下去，甚至打擊自信心的例子。至于該不該超前，我之前寫(xiě)過(guò)不少文章，比如下面這一篇，也有興趣的可以看看：

反之，如果孩子的目標(biāo)就是如此，并且也展現(xiàn)出這樣的實(shí)力，那么太綜合和基礎(chǔ)的也不適合你。

家長(zhǎng)是有責(zé)任客觀地了解機(jī)構(gòu)課程內(nèi)容和難度，評(píng)估是否適合自己的孩子，再去做出選擇，而不是別人說(shuō)好你就去上。

課程不適配，無(wú)異于南轅北轍。

所以，我們一定會(huì)對(duì)每一個(gè)想了解我們課程的家長(zhǎng)“問(wèn)長(zhǎng)問(wèn)短”。問(wèn)學(xué)校問(wèn)成績(jī)不是為了侵犯隱私和八卦，而是需要評(píng)估我們的課程內(nèi)容是否適配學(xué)生。

同樣的，我們的課程內(nèi)容也會(huì)盡可能和家長(zhǎng)與學(xué)生介紹清楚：為什么我們沒(méi)有初一物理和初二化學(xué)，為什么我們多數(shù)課的進(jìn)度和學(xué)校大致同步而不是像別的機(jī)構(gòu)那樣講得很超前，為什么我們高中刻意壓進(jìn)度，課程側(cè)重總結(jié)歸納復(fù)習(xí)而非預(yù)習(xí)，為什么有些章節(jié)和知識(shí)我們可以跳過(guò)有些卻花大量的時(shí)間在這里。

這些都得和學(xué)生家長(zhǎng)講清楚，因?yàn)槿绻徽J(rèn)可或者不合適，沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間。

區(qū)老師工作室有初高中數(shù)理化課程，有需要了解的家長(zhǎng)可以咨詢小助手叮當(dāng)老師。

原因三：家長(zhǎng)或者學(xué)生耐心不夠

老粉知道，我是曼聯(lián)骨灰級(jí)球迷。近十來(lái)年曼聯(lián)的成績(jī)起起伏伏 伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏伏，對(duì)應(yīng)的是主教練還完一個(gè)接一個(gè)。在足球圈，球隊(duì)主教練是隨高危的職業(yè)，因?yàn)橹鹘叹氁欢ㄊ鞘乔蜿?duì)?wèi)?zhàn)績(jī)不佳的首要責(zé)任人，至少在外界看來(lái)就是。

同樣的，學(xué)生成績(jī)不好，責(zé)任人是誰(shuí)？很多人看來(lái)必然是老師。學(xué)校老師我很難選，但補(bǔ)課老師可以啊，我花錢了成績(jī)還不好，換！

我自己就是老師，盡管這么說(shuō)像是在為自己找借口。但我還是要講兩個(gè)建議：

其一，家長(zhǎng)在選擇機(jī)構(gòu)/老師/課程的時(shí)候多花點(diǎn)心思，就能夠大大提高找到合適老師的概率，一旦找到了自己和孩子都認(rèn)為可以的老師，不妨多給一點(diǎn)時(shí)間，多和老師與孩子溝通，重點(diǎn)放在解決問(wèn)題上，而不是測(cè)驗(yàn)考試成績(jī)不佳就馬上換；

其二，繼續(xù)看下去，看看是不是有下面的問(wèn)題導(dǎo)致補(bǔ)課沒(méi)效果。

原因四：補(bǔ)課只是“補(bǔ)”而非“主”

很多學(xué)生和家長(zhǎng)，把補(bǔ)課當(dāng)作救命稻草，卻忽略的補(bǔ)課是輔助的，是“補(bǔ)”。什么是主要的？當(dāng)然是學(xué)校的日常學(xué)習(xí)！正如一個(gè)飯不定時(shí)，天天熬夜，抽煙喝酒，從不運(yùn)動(dòng)的人天天吃保健品，卻埋怨保健品沒(méi)有作用，這不是很可笑嗎？

客觀地講，多數(shù)學(xué)生上課外輔導(dǎo)的時(shí)候還是挺認(rèn)真的，至少我肯定他們比在學(xué)校上課認(rèn)真不少——不然就不會(huì)出現(xiàn)上學(xué)一周像重置系統(tǒng)一樣，那些上一周講過(guò)的，掌握了的內(nèi)容忘個(gè)精光。

補(bǔ)課更應(yīng)該做的是把你沒(méi)有掌握得很好的內(nèi)容給你再歸納總結(jié)，把難點(diǎn)再過(guò)一遍，把考試重點(diǎn)告訴你，把關(guān)鍵題型提煉出來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。但很多學(xué)生潛意識(shí)里卻寄希望在校五天躺平混過(guò)去，周末一節(jié)課打雞血般搞定一切。這現(xiàn)實(shí)嗎？

更多的學(xué)生，心態(tài)上不一定是這樣，但客觀上卻依然把補(bǔ)課和日常學(xué)習(xí)割裂了開(kāi)來(lái)，或者說(shuō)是沒(méi)能夠把補(bǔ)課所學(xué)和日常學(xué)習(xí)與考試碰到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，而僅僅是把補(bǔ)課當(dāng)作一個(gè)額外的，獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)。

有一說(shuō)一，這點(diǎn)其實(shí)也是我和我們老師一直在反思和改進(jìn)的地方。

長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，補(bǔ)課的課堂不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)內(nèi)容層面，尤其是對(duì)于那些成績(jī)并不拔尖的學(xué)生。除此之外，我們還希望能夠在他們的日常學(xué)習(xí)中施加正面的影響。

例如，一些題目我們課堂反反復(fù)復(fù)講，明明難度不大，但學(xué)生總是錯(cuò)了又錯(cuò)，反反復(fù)復(fù)；又或者是面對(duì)那些課堂上強(qiáng)調(diào)過(guò)怎么去做，怎么思考的題目，自己日常遇到的時(shí)候還是腦袋一片空白，無(wú)從入手。

像以上這樣的情況，單純只講題目怎么做并不足夠，講題目答案是解決“是什么”，而更重要是讓學(xué)生知道“為什么”。

以我的數(shù)學(xué)課為例，我有意識(shí)地讓自己不能以一個(gè)老師的角度出發(fā)去思考問(wèn)題，所以我會(huì)和學(xué)生說(shuō)是哪個(gè)條件讓我想到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這道題目我第一反應(yīng)想到了什么，可能是錯(cuò)的或者讓題目更復(fù)雜。

同時(shí)，在一些解題習(xí)慣上也需要一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)和要求。比如，一些條件較多的幾何題目，我要求學(xué)生必須把題目條件和推論標(biāo)在圖上，而不是單純用眼睛去盯出答案。

盡管如此，要讓一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，依然是困難的——改變一個(gè)人長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的壞習(xí)慣哪有那么簡(jiǎn)單，所以為什么要有耐心。

相對(duì)而言，自我學(xué)習(xí)能力和自律能力越強(qiáng)的學(xué)生，補(bǔ)課的效果往往就會(huì)越好，因?yàn)樗麄冎恍枰@得知識(shí)上的點(diǎn)撥可能就會(huì)跨越瓶頸。但本身存在較大學(xué)習(xí)缺陷的學(xué)生，單靠補(bǔ)課去解決不容易，或者說(shuō)就需要更多的時(shí)間。

這也是我和我的老師們致力于在各個(gè)方面幫助學(xué)生而非僅僅在知識(shí)層面的原因。

關(guān)于補(bǔ)課，你有什么想說(shuō)的，也歡迎在評(píng)論區(qū)留言。

也歡迎加入?yún)^(qū)老師的各年齡段家長(zhǎng)群，和我以及其他家長(zhǎng)一起探討。