幼兒園師幼互動一對一觀察方法探索

幼兒園是幼兒正式步入學習的初始階段，也是培養(yǎng)興趣愛好、行為習慣的最佳時期。通過開展戶外活動、游戲活動等，結合師幼互動，對幼兒思想和行為進行科學引導，不但可拓展知識范圍，還可促進綜合能力與素質提升。

對此，在師幼互動中教師應注重觀察、傾聽和分析，采用新型互動模式和“一對一”觀察法，加強雙方互動交流，增進師生感情，了解幼兒特定時段內的成長變化和內心想法，以此為依據(jù)制定針對性培養(yǎng)方案，全面提升幼兒思維與素質。

一、觀察目標和對象

本文旨在了解當前幼兒園師幼互動的基本情況，以戶外活動為例，探究特定情境下師幼互動現(xiàn)狀，剖析雙方互動行為特點和存在的問題，嘗試提出師幼互動的優(yōu)化策略。

為了解幼兒園師幼互動水平，本著公平公正的原則，在花名冊中隨機抽取一名幼兒作為觀察對象，即蕓蕓，持續(xù)觀察7天，每日從早上8點到下午3點。前2天為預觀察，目的是讓觀察對象熟悉觀察者的存在，并調整觀察方案的不足，第3天開始正式觀察，采集數(shù)據(jù)進行綜合分析和研究。

二、觀察方法

該研究采取非參與性觀察，觀察者自身不直接參與活動，以第三方的身份進行觀察。

在自然觀察狀態(tài)下，以旁觀者身份記錄師幼互動狀況，并填寫觀察單。

將時間取樣和典型事件相結合，采用白描手法，記錄三次觀察的師幼互動事件，每次觀察都在不同活動下開展。

此外，在活動現(xiàn)場采集師幼互動相關案例，將互動情境真實再現(xiàn)出來，通過案例展示和分析，反思總結，把握師幼互動現(xiàn)狀，將其作為研究開展的事實性依據(jù)。

三、觀察內容

以幼兒園一周活動“汽車轱轆轆”為例，對蕓蕓在游戲活動、戶外活動中的表現(xiàn)進行觀察研究。

第一次觀察：

今日活動在游戲區(qū)開展，蕓蕓一邊感慨汽車玩具外觀漂亮，一邊對老師說：“麻煩給我一支畫筆，我想繪畫了。”

于是老師將畫筆遞給她，她開始認真地畫起來，并說：“小汽車不夠漂亮，需要增加一些裝飾”，畫好后拿給老師看，說：“我畫了自行車，可以全家人騎上一起到公園玩，我還設計一臺小轎車，可以讓我爸爸帶我去旅游，再帶上媽媽和麗麗(蕓蕓的好朋友)”，我還畫了卡車，因為在大街上經?？吹?，裝著很多貨物。

老師馬上對其進行表揚：“畫得真不錯!”

第二次觀察：

今日活動在戶外開展，教師為幼兒投放一些實體車輛，但在活動期間卻發(fā)生了一些不愉快。

蕓蕓：“我選了一個車牌是12號的車，準備將它推出來，這時看到麗麗去推一個11號的車，這時毛毛過來搶，他們就打起來了。”(第一段)

蕓蕓：“我對麗麗說，你就別跟他搶了吧，反正我這還有一個呢，一起玩吧!然后麗麗就‘哼!’然后就過來，我們就一起玩一個車了。”(第二段)

蕓蕓：“我們汽車上坡時，我們就下來推，下坡時我們就坐上來，可是等我推的時候，等到一半時候，我就會把腳放在……(教師皺眉)，但麗麗就不一樣，她下坡還是推，然后上坡還是推……”(第三段)

蕓蕓：“我們騎車的時候，一人只能騎一次，只能我們一人在前面騎一次，一人推一次?！?第四段)

蕓蕓：“我們玩車時，我發(fā)現(xiàn)鵬鵬昨天還說跟我們玩的，說明天我還是跟你們玩，但最后他不跟我們玩了，去找了其他人?！?第五段)

第三次觀察：

今日活動在戶外車道上開展，中班幼兒對于車道不知該如何區(qū)分，騎車時就兩邊朝著同一方向走，不知如何遵守交通規(guī)則，這時蕓蕓開始提醒亂騎的毛毛，“你的方向反了奧!回來需要走另一邊。”毛毛開始嘗試變換車道，發(fā)現(xiàn)這個方法果然很好，大家的車都不那么擁擠了。

四、反思總結

第一次觀察反思：

汽車玩具不單單受男孩子喜歡，班內的小女孩同樣感興趣。蕓蕓對不同汽車功能十分清楚，可見生活觀察力較強，并有著不同的安排，思路清晰，頭頭是道。

教師先是表揚幼兒對生活的觀察細致，然后開始品評畫作，對色彩選擇和構圖提出表揚，并對線條應用方式提出優(yōu)化意見。

盡量減少線條應用，仔細完善車輪結構與質感表現(xiàn)，并在區(qū)域內投放一些汽車模型、圖片等，供幼兒參考，幫助提升繪畫熱情，取得良好的互動效果。

第二次觀察反思：

針對蕓蕓在騎車活動中的表現(xiàn)進行分析，用錄音筆記錄當時的話語，逐句研究反思，觀察孩子的活動表現(xiàn)，分析心理活動和主觀意圖，便于確定日后引導方向。

通過第一段話語發(fā)現(xiàn)，蕓蕓對數(shù)字較為關注且敏感，她能觀察到所選車輛的車牌號，并記住了好友麗麗所選車輛的車牌，說明她心思細膩，對身邊事物有一定的關注度。

第二段話語展示出她較為寬容、包容他人，在麗麗的車被搶后，她能夠主動分享，不自私。

通過第三段話語觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表述句子不完整，教師無法充分理解孩子想要表達的內容，但只是微微皺眉，并沒有直接打斷或者批評，使幼兒的表述欲得到尊重和理解。例如，“蕓蕓：‘我就會把腳放在……麗麗就不一樣，她下坡還是推，然后上坡還是推……’”，雖然蕓蕓無法從自己角度解釋腳放在那里做什么，但她自行調整好思路后，能夠從同伴行為上反面表達自己的行為，可見幼兒的表述過程也是不斷思考、梳理思路的過程。此外，教師只是微微皺眉后繼續(xù)傾聽，這種態(tài)度可使幼兒感到放松，盡情地自我表述，并且模仿當時自己和他人的狀態(tài)和表情，惟妙惟肖。

第四段話語可看出蕓蕓很遵守游戲規(guī)則，能夠約束自己的行為，并敦促他人遵守規(guī)則。

通過第五段話語剖析，發(fā)現(xiàn)蕓蕓重視同伴的發(fā)言，重視為人的誠信。盡管教師無法在活動中觀察每位幼兒的細節(jié)表現(xiàn)，但通過幼兒表述活動內容和狀態(tài)，能夠感受到他們對活動、對同伴間的交往態(tài)度與情緒變化。

第三次觀察反思：

幼兒騎行活動共有兩個車道，均可以通關，對于中班幼兒來說，單純想著我可以在這里騎車，卻忽視了馬路上的行車規(guī)則。

通過觀察蕓蕓的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)她思路清晰，知識范圍很廣，能夠掌握車輛雙向行駛的規(guī)則，并敢于開口提醒其他小朋友，站出來維持“車場”秩序，說明她的秩序感、社會責任感較強。

這也從側面反映出幼兒園應多讓孩子了解社會規(guī)則，將一些社會生活場景融入一日活動內，幫助積累經驗，提高社會適應力。

五、結語

觀察記錄是一種回顧、反思，也是一種研究，教師應發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢把握教育契機，通過日復一日的觀察記錄，記錄幼兒的成長變化，傾聽了解幼兒。

同時，積極響應教育改革號召，堅持平等原則對待每位幼兒，通過語言鼓勵、動作安撫等方式，主動與之交流互動，拉近雙方距離，使師幼之間形成一種親切感和認同感，由此獲得幼兒的信任，從而更加全方位、深層次地觀察幼兒行為，了解內心想法，制定針對性培養(yǎng)策略，糾正幼兒不良行為，鍛煉創(chuàng)新思維和綜合素質，使其健康成長。

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