2025年高考地理陜晉寧青卷試題評析

（受權發布）

2025年高考地理陜晉寧青卷試題以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，錨定全國第五批高考改革目標要求，創新命題思路，優化試題結構，通過貼近實際的案例情境、新穎開放的設問方式，系統考查學生學科知識和綜合素養，充分調動學生探索精神與實踐能力，有效體現地理學科育人價值。總體上看，試題難度適中，信度、效度、區分度基本穩定，符合高校人才選拔要求和普通高中課程標準。

一、緊扣時代主題，突出地理教育重要意義

1．落實立德樹人根本任務

試題堅持黨對教育事業的全面領導，堅持把立德樹人作為根本任務，貫徹全國教育大會精神，在考核知識與技能、過程與方法的同時，重視思想政治、情感態度與價值觀的引導。例如，第16題的長島國際零碳島案例印刻著習近平生態文明思想的豐富內涵，第19題對秦嶺和合南北地理意義的論證厚植家國情懷，寄予學生為中華民族偉大復興而努力奮斗的美好期盼。

2．聚焦黨和國家重大戰略

在中國式現代化視域下檢驗地理教育，通篇融入新發展理念，著眼高質量發展，瞄準新質生產力等戰略前沿。例如，第1～3題保山咖啡的成功經驗展示鄉村振興、農村一二三產業融合發展成果。第9～10題“小田”變“大田”是全域土地綜合整治的典型代表。第16題以長島作為碳達峰碳中和的實踐范本。第18題則通過社區養老服務設施布局規劃，呼應黨和國家應對人口老齡化、深化養老服務改革、大力發展銀發經濟的政策取向。

3．心懷未來拓展全球視野

當下，氣候變暖趨勢延續，世界格局變亂交織，全球化浪潮里的中國，需要堅定開放步履，更需要新一代青年的遠望。例如，第4～5題硅材料貿易揭示近年國際經貿合作的變化，要求學生樹立總體國家安全觀，用地理知識連通五湖四海、統籌發展和安全。第13～15題透過北極圈內大科伯克沙地萎縮，反映氣候變暖對自然環境的影響，勉勵學生深挖問題根源，解答人類共同課題。

4．扎實深入踐行高考改革

試題貼合“新高考”命題要求，沿襲選擇題和非選擇題兩大類構型，但數量組合、分值、設問風格有一定改變。選擇題和非選擇題均較此前增加，考查覆蓋面更廣。非選擇題在保留推斷規律、分析原因、解讀意義等題型的基礎上，出現更為靈活的設問，逐漸向找到方法、提出建議、理解論述等題型側重，切入生活，但不失較強的學術性。

二、強化知行合一，培育地理學科核心素養

1．賡續人地協調觀，倡導綠色轉型

秉承人與自然和諧共生的理念，闡發尊重自然、順應自然、保護自然的原則，彰顯地理學科在協調人地關系方面的主導地位。例如，第13～15題的大科伯克沙地生態脆弱，對全球氣候變化極度敏感，命題蘊含對其前景的隱憂。第16題圍繞長島在增碳匯、減碳排領域的探索，為以低碳零碳模式推動生態文明建設提供技術指引。

2．應用綜合思維，探求原理精髓

學科融合方興未艾，地理憑借其綜合屬性，在統攝各學科知識體系、促進學生全面發展上具有獨特優勢，基于綜合思維的教學評價，是鑒定知識技能廣度和深度的高效途徑。例如，第11～12題講述阿爾卑斯山脈勒奇山谷的一次極端天氣過程，涉及地理位置、地勢地形、大氣運動、天氣系統等諸多板塊的綜合考查。第17題探究波德平原帕里索夫湖末次間冰期演化過程，要求學生一體化運用地形、氣候、水文、土壤、生物等要素，全面領會自然地理環境的整體性。

3．完善區域認知，把握發展規律

區域是融貫自然地理和人文地理的基本單元，是概括和解釋空間的基本方法，試題要求學生形成從區域視角認識地理事象的意識。例如，第6～8題分析長江三角洲地區和太湖流域的城鎮變遷，考查產業發展、交通運輸、區位條件等方面的區域地理知識。第19題對秦嶺劃分區域情況進行探討，契合屬地，給學生以親切感，從身邊出發辨識區域空間的定位、特征及聯系。

4．錘煉地理實踐力，解決實際問題

取材現實社會，模擬現場踏勘調查的情境，引導學生獨立研究，選擇適當的方式方法處理具體問題，測驗學生地理實踐與探究能力。例如，第18題組織社區養老情況調查并提出養老服務驛站布局的建議，實則將修建性詳細規劃、相關專項規劃等城鄉規劃專業內容納入試題，考查學生是否能夠跳脫課本局限，在實際工作生活場景下及時有效調動地理學科素養。

三、創新驅動賦能，激發教學研究前瞻思考

1．從著重考查要點向創設問題情境轉變

考法方面，“新高考”命題尚處于探索性試驗階段，初步呈現“入場”難度低但選拔性增強的特點，昭示再選科目與志愿方向的關聯。未來命題中，或逐步消弭依賴死記硬背的采分點，鼓勵在問題情境下務實發散作答，實現知識結考查去中心化，進一步打破原有文理分科藩籬，回歸地理學科核心素養和主要功用。

2．從總結概念范式向塑造思維意識轉變

教法方面，對標改革方向，教師對教材重點、試題難點的提煉總結更為困難，“劃重點”和“押題”效用下降，取而代之的是必須長期積累、聯系實際得到的思維和意識。傳統地理課堂體系解構，要求教師在運用講授法、演示法等開展常規教學之外，提高實習法、情境教學法等權重，借助海量案例內化知識、活化思維。

3．從套用答題模板向理解知識本質轉變

學法方面，慣用要素記憶依然有效，但伴隨小切口、開放性問題增多，要素的作用或由答題模板調整為學習路徑，僅憑作答技巧應試的學生將深感無力。“新高考”背景下，學生應更加注重理解知識本質、悟透應用方法，縱向長期積累地理學科核心素養，橫向融通其他學科知識體系，熱愛生活，關注新聞，把地理知識用在平常。

4．從搶分逐名內卷向淬煉實踐人才轉變

教育管理和教學研究方面，需準確研判“3+1+2”改革深層次目的，特別是作為再選科目的地理學科發展動向，即統籌普惠教育與篩選人才，將主張面向全體學生、兼顧全面發展與個性發展的素質教育做深做實，同時把集天賦、興趣志愿、探索精神、優質學習方法和實踐能力于一身的學生挑選出來。唯分數論與功利價值導向的大潮正在退去，要尊重客觀規律，創新教育理念，立足生動實踐耐心高質量育人，為國家培養和輸送雄才棟梁。

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