湖北
新加坡的孩子也非常卷。新加坡的孩子四五年級之后也在校外補課，跟我們一樣，但是他們補課的原因跟我們不一樣。我研究了之后發現，他們補課的原因是因為他們的教學方式特別強調解題思路，而且特別強調圖形化的解題思路和一個叫“model bar model”的方法。
“model bar model”是什么意思？就是條形化的建模，就是你必須用條形化的方式去建模，也就是圖形。那么，到五年級引入復雜的方程式時，還要用圖形化的方式來解題，這個工作量是非常大的。這可能在某種程度上也解釋了為什么他們的題目數量不能太多，因為一道題就需要做很多事兒。所以在這種情況下，他們必須要補課，因為需要把解題步驟寫出來。
這事兒特別讓我聯想到在滑鐵盧大學時，我幫一位比較“偷懶”的老師監考歐幾里得數學競賽的經歷。我了解到，申請滑鐵盧大學的本科生都要參加歐幾里得數學競賽。歐幾里得數學競賽的第十題，有些數學學院的教授有時候都做不出來，但是我們的學生做起來卻特別容易。可是后來我關注過他們的判分，發現我們大多數學生最后一題都沒分。
我就問過這事，我說為什么？后來他們的教授跟我講：“我不關注他的結果，我關注他的過程是不是我們學校要的。”
雖然我不知道那道題具體是什么——別說英文，就算你寫出中文翻譯過來，我也看不懂，我根本就不知道在說什么——但是那些教授說，他們的解題思路不對，這跟結果沒關系，結果對了也不重要，因為那道題本身的結果就不是最重要的。他們還說，如果結果錯了，最多扣0.5分（因為一道題10分），但是過程占9.5分。
這就解釋了為什么到數學博士階段，我們的學生就變平庸了——不重視過程。這也在某種程度上解釋了，我們確實有很多科學文獻、科學論文，但是真正有影響，或者說對主流科學，尤其是對產業研發最后有貢獻的研究并不多。
很多科學研究實際上就是為了寫論文而寫論文，根本不是為了要解決問題——“我要寫一篇論文，才能評職稱”。所以我們的論文數量是足夠的，但是在影響某一個行業的研究領域，甚至對該領域的探索有貢獻的權重方面，占比卻很少。就是這么簡單。
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