一位浙江中學(xué)教師開車三小時(shí)到臺(tái)州,又開車三小時(shí)回家,只為了聽一場(chǎng)號(hào)稱“數(shù)字化教育前沿”的講座。結(jié)果,他在會(huì)場(chǎng)里聽到的卻是專家滔滔不絕地講述自己的留學(xué)經(jīng)歷和旅游見識(shí)。
“開車六小時(shí),來回奔波,就為了聽專家在臺(tái)上口嗨。”一位浙江中學(xué)教師在參加完一場(chǎng)“數(shù)字化教育研討會(huì)”后,忍不住在社交媒體上吐槽。他所說的“口嗨”,指的是專家在講座中滔滔不絕地講述個(gè)人經(jīng)歷、炫耀自己的學(xué)術(shù)背景和旅行見識(shí),卻對(duì)老師們真正關(guān)心的AI與教學(xué)結(jié)合問題一帶而過。
這位老師無奈地說:“當(dāng)講到最關(guān)鍵的教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)時(shí),專家突然被提醒時(shí)間到了,他便直接說不講了,讓下一位專家講。我們大老遠(yuǎn)跑來,就聽了個(gè)這?”
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01 教師奔波,只為一場(chǎng)失望的講座
事情發(fā)生在一次針對(duì)中小學(xué)數(shù)字化教育的研討會(huì)上。一位浙江中學(xué)教師懷著滿腔熱情,驅(qū)車三小時(shí)趕往臺(tái)州會(huì)場(chǎng),期盼能獲取教育教學(xué)的最新知識(shí)。
他原本期待專家能解答許多一線教師困惑的問題:AI技術(shù)如何真正應(yīng)用到課堂教學(xué)?數(shù)字化工具如何提升教學(xué)質(zhì)量?怎樣應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的教育挑戰(zhàn)?
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然而,第一個(gè)報(bào)告就讓他大跌眼鏡。一位來自著名師范類高校的教授,上臺(tái)后便開始洋洋灑灑地講述自己的求學(xué)歷程,甚至談到在香港、美國(guó)的見聞,卻對(duì)核心的教學(xué)應(yīng)用問題惜字如金。
更讓人失望的是,當(dāng)講座進(jìn)入最關(guān)鍵的部分——AI改進(jìn)教學(xué)方式的具體應(yīng)用時(shí),專家竟因“時(shí)間到了”而直接停止了分享。
“下一位會(huì)比我講得更好。”專家的這句話讓在場(chǎng)許多教師感到哭笑不得。
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02 培訓(xùn)亂象,折射教師沉重負(fù)擔(dān)
這種培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)象,背后折射的其實(shí)是教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)過重的問題。根據(jù)北京師范大學(xué)中國(guó)教育與社會(huì)發(fā)展研究院的研究數(shù)據(jù),中小學(xué)教師周均工作時(shí)間達(dá)54.5小時(shí),遠(yuǎn)超常規(guī)工作量。
教育部最近印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》,也明確指出了教師負(fù)擔(dān)過重的問題。然而,現(xiàn)實(shí)中,各種形式主義的培訓(xùn)、會(huì)議仍在不斷占用教師寶貴的時(shí)間和精力。
一位教師在受訪時(shí)坦言:“我每天工作約10小時(shí),但真正用于‘傳道授業(yè)解惑’的時(shí)間,可能只有站在講臺(tái)上的那幾個(gè)小時(shí)。”
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03 網(wǎng)友共鳴,分享類似經(jīng)歷
這位浙江教師的經(jīng)歷在網(wǎng)絡(luò)上引發(fā)了廣泛共鳴。許多網(wǎng)友分享了自己類似的經(jīng)歷:
“我們學(xué)校上次組織去聽講座,結(jié)果那個(gè)專家就是把一些教育政策念了一遍,最后還推銷起自己的書和課程。”
“最可怕的是,聽完這種講座,學(xué)校還要求寫心得體會(huì),開研討會(huì),一套流程下來,又搭進(jìn)去好幾個(gè)晚上。”
還有網(wǎng)友一針見血地指出:“有些專家就是打著教育的旗號(hào)走穴賺錢,他們一場(chǎng)講座的報(bào)酬,可能相當(dāng)于普通教師大半個(gè)月的工資。”
與此同時(shí),也有網(wǎng)友反思道:“不是所有的專家講座都水,但確實(shí)需要擦亮眼睛。我們學(xué)校上次請(qǐng)了一位真正的一線教學(xué)能手,講的都是實(shí)操性很強(qiáng)的干貨,大家都覺得受益匪淺。”
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04 形式主義,正消耗教師熱情
除了低質(zhì)量的專家講座,教師們還面臨著各種形式主義的困擾。
西南某小學(xué)班主任坦言:“每?jī)芍芫鸵叽偌议L(zhǎng)完成平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)。臨近檢查時(shí),我還要挨個(gè)打電話提醒。頻繁打擾家長(zhǎng),他們心里肯定不舒服,我也一直在安撫,但我別無選擇。”
這些非教學(xué)任務(wù)不僅占用了教師大量時(shí)間,更讓他們無法專注于教書育人的本職工作。貴州某小學(xué)唐老師曾因管教學(xué)生被舉報(bào),盡管當(dāng)?shù)亟逃块T調(diào)查后認(rèn)為她的教育行為并無不妥,但此事仍給她造成嚴(yán)重心理創(chuàng)傷,她曾一度被醫(yī)院診斷為重度抑郁和重度焦慮。
05 智慧應(yīng)對(duì),從培訓(xùn)中“沙里淘金”
面對(duì)不得不參加的培訓(xùn)活動(dòng),一些教師開始嘗試轉(zhuǎn)變心態(tài),從中尋找積極價(jià)值。
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“再水的講座,也可能包含一兩個(gè)沒聽過的概念、一個(gè)有意思的案例,或是一份最新的動(dòng)向。”一位有20年教齡的老教師說,“我們的目標(biāo)不是全盤接受,而是沙里淘金。”
他分享了自己的經(jīng)驗(yàn):把講座當(dāng)成教學(xué)案例來解剖,學(xué)習(xí)專家的PPT制作技巧、演講結(jié)構(gòu),甚至是調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛的方法。“這個(gè)過程,本身就是極好的思維訓(xùn)練。”
北京林業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)近期舉辦的心理培訓(xùn)講座就獲得了教師們的好評(píng)。教師們紛紛表示,此次培訓(xùn)如同一場(chǎng)“及時(shí)雨”,讓他們認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性,掌握了實(shí)用的心理調(diào)適技巧。
06 專家建議,如何辨別優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)
針對(duì)目前教師培訓(xùn)質(zhì)量參差不齊的問題,教育專家提出了幾點(diǎn)建議:
優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)應(yīng)該貼近教學(xué)實(shí)際,提供具體可行的教學(xué)策略,而非空談理論。
培訓(xùn)者最好有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn),了解教室里的真實(shí)情況和挑戰(zhàn)。
培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),特別是關(guān)于數(shù)字化教育、AI技術(shù)等新興領(lǐng)域,要提供切實(shí)可行的實(shí)施方案。
07 政策支持,減輕教師非教學(xué)負(fù)擔(dān)
政策層面,教育部最近印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)若干措施的通知》帶來了積極變化。
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《通知》明確規(guī)定不得要求教師承擔(dān)巡河護(hù)林、上街執(zhí)勤等非教育教學(xué)任務(wù),嚴(yán)禁打卡留痕、填報(bào)總結(jié)等驗(yàn)收方式,不得將參與情況與考核評(píng)優(yōu)掛鉤。
這些措施若能得到切實(shí)執(zhí)行,將有效減輕教師的非教學(xué)負(fù)擔(dān),讓他們回歸教書育人的主業(yè)。
08 回歸本真,教師需要什么
那么,教師們到底需要什么樣的專業(yè)發(fā)展呢?
浙江海洋大學(xué)工會(huì)舉辦的“釋放壓力,提升幸福感——教師壓力自我調(diào)節(jié)”心理健康專題講座提供了一個(gè)很好的范例。該講座聚焦如何面對(duì)與正確看待工作壓力,通過科學(xué)方法賦能教職工壓力管理,助力提升職業(yè)幸福感與生活品質(zhì)。
正如一位教師所說:“最能治愈我的,就是專心上課;最讓我獲得成就感的,就是學(xué)生有進(jìn)步。”
只有當(dāng)教師能夠從教學(xué)中找到成就感,而不是疲于應(yīng)付各種形式主義的培訓(xùn)和檢查時(shí),教育的本質(zhì)才能真正回歸。
一位教師在社交媒體上寫道:“我們不需要更多的口號(hào)和理論,我們需要的是尊重和理解,是能夠真正幫助我們解決教學(xué)難題的指導(dǎo),是能夠讓我們專心于教書育人的環(huán)境。”
教育不是表演,不是走過場(chǎng),而是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。當(dāng)教師們不再需要為虛榮的專家和形式主義的培訓(xùn)買單,教育才能真正回歸其本質(zhì)。
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