“精準(zhǔn)公益”傳播共振機制研究： 青年思政與社會普及教育的雙軌融合實踐

摘要

在新時代高校思想政治教育不斷深化的背景下，如何實現(xiàn)理論灌輸與青年學(xué)生生活感知的有效契合，已成為“大思政課”建設(shè)的核心挑戰(zhàn)。與此同時，公益?zhèn)鞑ヒ舱?jīng)歷由廣譜化動員向精準(zhǔn)化表達的轉(zhuǎn)型，但仍存在抽象化、口號化以及青年參與不足等困境。本文以“傳播共振”為視角，結(jié)合高校“精準(zhǔn)公益”教學(xué)實踐案例，探討其如何突破傳統(tǒng)“單向灌輸”與“被動接受”的局限。研究指出，青年學(xué)生作為策劃者、表達者與傳播者，能夠在思政教育與公益?zhèn)鞑ブg形成認(rèn)知共通、情感共鳴與行為聯(lián)動的互動機制，并通過公益實踐將價值理念外化為具體的社會行動，不僅實現(xiàn)了教育育人與社會動員的雙向增益，也為“大思政課”體系注入了新的傳播創(chuàng)新思路，為社會公益教育提供了青年主體的活力與可持續(xù)動力。

關(guān)鍵詞

精準(zhǔn)公益 傳播共振 青年思政教育 公益普及教育 雙軌融合

Abstract

In contemporary China, aligning theoretical instruction with students’ lived experiences is a key task in building the “Great Ideological-Political Course”. Meanwhile, public welfare communication is shifting from broad mobilization to precision-oriented expression, yet it still faces problems of abstraction, sloganism, and limited youth participation. This paper adopts the perspective of “communication resonance” and examines teaching practice cases of “precision public welfare”. The study argues that communication resonance provides a mechanism to overcome the limitations of one-way indoctrination and passive reception by positioning students as planners, narrators, and disseminators. Students generate cognitive alignment, emotional resonance, and behavioral linkage between ideological-political education and public welfare campaigns. Furthermore, the practice of public welfare serves as an externalization of values into concrete social actions, thereby linking education with social mobilization. The findings suggest that such dual-track integration not only enhances the effectiveness of ideological-political education, but also revitalizes public welfare education by embedding youth participation as a source of vitality and sustainability. This research contributes to rethinking the communication innovations in the “Great Ideological-Political Course” and highlights the strategic role of youth in bridging educational objectives with societal engagement.

Keywords

Precision public welfare Communication resonance Youth ideological-political education Public welfare education Dual-track integration

在新時代高校思想政治教育不斷深化的背景下，“大思政課”建設(shè)正持續(xù)推動課程體系改革、話語方式創(chuàng)新與教學(xué)場景拓展。然而，現(xiàn)實中仍普遍存在思政教育難以被青年學(xué)生真正理解、認(rèn)同和內(nèi)化的問題。學(xué)生往往將其視為外在任務(wù)而非內(nèi)在需求，理論灌輸與生活感知之間存在顯著張力。在高校思想政治教育過程中，如何通過課程體系的科學(xué)設(shè)計、話語體系的代際翻譯與教學(xué)場景的實踐拓展，推動思想政治理論內(nèi)容與青年學(xué)生的認(rèn)知方式、媒介習(xí)慣及社會化需求深度契合，使學(xué)生在真實語境中能夠主動傾聽并形成價值共鳴，在內(nèi)化知識體系與意義認(rèn)同的基礎(chǔ)上能夠以自我化的話語予以準(zhǔn)確、合理和情感飽滿的表達，并最終在價值信念轉(zhuǎn)化為行為意愿的驅(qū)動下，將所學(xué)所悟落實到自覺參與社會實踐和公共事務(wù)的實際行動之中，從而實現(xiàn)認(rèn)知、情感、價值與實踐的有機統(tǒng)一，構(gòu)建穩(wěn)定而可持續(xù)的思想政治教育成效鏈條，已成為當(dāng)前高校思政育人體系亟須突破的關(guān)鍵點。

與此同時，社會公益?zhèn)鞑ヒ舱?jīng)歷從廣譜動員向精準(zhǔn)表達的深度演化。在短視頻、社交平臺、算法推薦等新興媒介技術(shù)加速滲透的背景下，公益內(nèi)容如何適應(yīng)新環(huán)境下用戶的接受習(xí)慣、情感結(jié)構(gòu)與表達邏輯，成為公益?zhèn)鞑ッ媾R的重要挑戰(zhàn)。現(xiàn)實中，公益普及內(nèi)容仍廣泛存在抽象性、口號化、符號化的單向傳播問題，缺乏貼近日常、具備社交語境與共情能力的表達方式，難以真正喚起青年群體的情感共鳴與深度參與。尤其在面對青年受眾時，以傳統(tǒng)的公益機構(gòu)為主導(dǎo)、公眾被動接受的傳播范式已然失效；另外，青年力量和青年話語的缺位，使公益?zhèn)鞑ト狈?nèi)生活力與持續(xù)推動力，如何鼓勵并引導(dǎo)青年群體以主體身份參與其中，用青年人的創(chuàng)新力激活公益?zhèn)鞑サ膬?nèi)生力量，不僅關(guān)乎傳播效果的優(yōu)化，更關(guān)乎公益行動的社會基礎(chǔ)與可持續(xù)性。

基于當(dāng)下思政教育和公益?zhèn)鞑ッ媾R的高站位難以落地、青年參與度不足、話語系統(tǒng)脫節(jié)的三重困境。本文立足于高校精準(zhǔn)公益教學(xué)實踐案例，剖析傳播者與受眾之間在情感認(rèn)知、價值認(rèn)同與行為意愿等層面形成同步聯(lián)動的傳播共振效應(yīng)與機制，嘗試搭建青年思政教育與社會公益普及教育相融合的可行路徑，為“大思政”理念提供傳播創(chuàng)新思路，也為社會公益教育提供青年共創(chuàng)的動能支持，推動實現(xiàn)高校育人與社會教育的雙向增益。

1 公益實戰(zhàn)：從價值灌輸?shù)絺鞑ス舱竦慕逃x擇

在新時代國家治理體系不斷完善、社會價值體系持續(xù)重塑的背景下，公益?zhèn)鞑ィ绕涫且陨鐣r值倡導(dǎo)為核心的精準(zhǔn)公益?zhèn)鞑ィ找娉蔀橐龑?dǎo)社會共識、構(gòu)建公共精神的重要媒介路徑。一方面，國家在頂層設(shè)計上積極推動社會公益治理體系建設(shè)，將公益理念深度嵌入社會治理、社區(qū)建設(shè)與公民教育之中，公益不再僅僅是幫助他人的道德行為，而是成為塑造公民意識、培育社會信任與重構(gòu)公共關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的重要機制；另一方面，公益實踐與傳播的日益系統(tǒng)化與專業(yè)化，使其具備了顯著的教育功能和社會建構(gòu)意義。它不僅通過真實議題的呈現(xiàn)與問題解決的導(dǎo)向，促進個體對社會結(jié)構(gòu)、弱勢群體及公共事務(wù)的理解，更通過廣泛的動員與公共討論，推動社會形成穩(wěn)定的價值共識與行動合力。對于青年而言，參與公益已不僅是一次單純的社會實踐體驗，更是一次關(guān)于個人認(rèn)同和社會身份建構(gòu)過程。在幫助他人、理解社會問題、參與公共表達與集體行動的過程中，青年逐步完成從個人意識向公共意識和國家認(rèn)同的精神成長，實現(xiàn)自我價值觀念與社會價值目標(biāo)的雙向塑造。

思政教育與公益?zhèn)鞑ルm源于不同的制度系統(tǒng)與學(xué)科譜系，但二者在育人邏輯與價值引導(dǎo)上呈現(xiàn)出高度契合性與深度耦合。在育人目標(biāo)上，思政教育以培育社會主義核心價值觀、塑造公共精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)為旨歸，公益?zhèn)鞑ヒ约せ罟褚庾R、促進社會互助與公共參與為指向，兩者共同指向價值內(nèi)化、品格養(yǎng)成、行動自覺的人之成全；在實現(xiàn)路徑上，思政教育強調(diào)知、情、意、行的整體推進，公益?zhèn)鞑プ裱瓎栴}引入、情感共鳴、意義建構(gòu)、行動轉(zhuǎn)化的鏈條，二者從認(rèn)知到行動的邏輯鏈條高度重合；在話語方式上，思政教育需要將規(guī)范性價值轉(zhuǎn)譯為可感知、可共鳴的日常語言，公益?zhèn)鞑ド朴谕ㄟ^敘事化、場景化、同伴化的表達激活青年群體的情感認(rèn)同，二者都需要通過價值話語向生活語言實現(xiàn)有效對接；在媒介生態(tài)上，思政教育正在向融媒體轉(zhuǎn)型、強調(diào)教學(xué)場景的跨域拓展，公益?zhèn)鞑t深耕社交平臺、短視頻與社群網(wǎng)絡(luò)等新媒介場景，二者共享相同的注意力場域與關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具備天然的渠道協(xié)同；在評價導(dǎo)向上，思政教育的成效不應(yīng)止于知識掌握，而應(yīng)著眼于可持續(xù)的公共參與與價值踐行，公益?zhèn)鞑サ挠行酝瑯釉谟趨⑴c的深度與公共價值的生成。

然而，現(xiàn)實中的思政教育與公益?zhèn)鞑ヒ廊淮嬖谥捳Z體系老化、內(nèi)容形式僵化、青年參與稀缺等共性問題，導(dǎo)致系統(tǒng)性傳播失效日益凸顯。基于這一邏輯，精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)項目成為思政教育與公益?zhèn)鞑ハ嗷ト诤系闹匾d體：通過真實社會議題驅(qū)動、青年主體表達與公共行動落地，推動青年從道德認(rèn)同走向公民實踐，從個體體驗走向公共參與。另外，當(dāng)青年力量和青年話語加入公益?zhèn)鞑ィ材芤愿呋盍蛣?chuàng)新力的生活語境和表達方式為公益?zhèn)鞑プ⑷氤志玫男迈r活力和文化感染力，實現(xiàn)社會價值認(rèn)同的銜接與延續(xù)。

為回應(yīng)上述問題，將“精準(zhǔn)公益?zhèn)鞑ァ表椖恳敫咝Ｕn堂，不僅是一次高校思政教育內(nèi)容與形式的創(chuàng)新融合，更是一次價值邏輯的深度聯(lián)動：一方面，通過真實社會議題的介入，讓思政課程從課堂講授的價值灌輸走向解決問題的實踐教育，實現(xiàn)學(xué)生與社會的雙向鏈接；另一方面，通過激活青年表達力與創(chuàng)意動能，讓公益內(nèi)容從社會中來，到青年中去，進而向全社會擴散，形成具備青年視角、青年語言、青年情感的傳播特質(zhì)。更關(guān)鍵的是，這樣的公益和思政雙重教育的協(xié)同機制，正在以一種全新的共振傳播效應(yīng)，在不同群體間形成情感認(rèn)知、價值認(rèn)同與行為意愿等多維度的全面溝通和多維度聯(lián)動，從而實現(xiàn)思想引導(dǎo)與社會動員的雙重目標(biāo)。

2 傳播共振：精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)的理論內(nèi)涵與維度

“共振”一詞源自物理學(xué)領(lǐng)域，指兩個或多個系統(tǒng)在某一特定頻率上相互作用并產(chǎn)生強化效應(yīng)。本文提出的“傳播共振”概念，融合了“敘事沉浸”“情感動員”“認(rèn)知、情感與行為一致性”等理論視角，強調(diào)傳播效果的多維協(xié)同與深度轉(zhuǎn)化。具體是指傳播過程中，信息內(nèi)容在特定媒介通道與社會語境中與受眾產(chǎn)生高度情感契合與價值認(rèn)同，從而引發(fā)深度認(rèn)知加工與主動行為參與的一種綜合效應(yīng)。本質(zhì)上是傳播者與受眾在特定內(nèi)容、媒介與社會語境中，形成情感共鳴、價值認(rèn)同與行為聯(lián)動的綜合傳播效應(yīng)。

“傳播共振”在“精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)”的教學(xué)語境下，不僅是一種信息觸達后的感知反應(yīng)，更是一種由青年主體與真實議題之間的深度連接所觸發(fā)的價值轉(zhuǎn)換機制。它貫穿于公益組織、數(shù)字平臺、高校教師、青年學(xué)生、被捐助人及其家庭和社會公眾之間，圍繞特定社會議題在認(rèn)知理解、情感共鳴、價值認(rèn)同與行為驅(qū)動等層面形成頻率對齊的聯(lián)動效應(yīng)，最終促成“知、情、意、行”的協(xié)同整合，推動形成系統(tǒng)化的思想認(rèn)同與公共參與路徑。

知識認(rèn)知（知）：是傳播共振的邏輯起點。通過情境化、生活化與數(shù)據(jù)化的內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生首先在信息輸入環(huán)節(jié)獲得對公益議題的基礎(chǔ)理解與問題意識。在精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)項目中，這一環(huán)節(jié)通過社會調(diào)查、實地訪談、素材拍攝、項目研判等方式，促使學(xué)生不是被動接受議題，而是親身接觸議題、深入探究問題、充分理解問題和創(chuàng)新解決問題。認(rèn)知維度強調(diào)知識的可感性與議題的現(xiàn)實貼近性，為后續(xù)的情感觸發(fā)與價值判斷奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

情感共鳴（情）：是傳播共振的情緒引爆點。指精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)項目通過真實故事、具身敘事與代際共感表達，全方位、多感官地調(diào)動項目參與者、傳播者和接受者的情緒系統(tǒng)，引發(fā)共情體驗。通過鄉(xiāng)村兒童的足球夢、獨居老人的飲食日常等方式，引起全社會對“真實存在的他者”的情緒連接。青年學(xué)生敏銳、細致和去模式化的觀察和表達，為傳統(tǒng)、固化的公益議題傳播表達注入強有力的新鮮血液，促成人們從理性關(guān)注走向情感認(rèn)同，打破傳播的“冷啟動”瓶頸，建立充分的心理聯(lián)結(jié)。

價值認(rèn)同（意）：是傳播共振的內(nèi)核環(huán)節(jié)。通過深度的議題研判與多維度表達，傳播內(nèi)容與受眾原有的價值觀系統(tǒng)實現(xiàn)趨同、重構(gòu)或協(xié)商，青年在利他層面?zhèn)鞑r值、連接社會情感的過程中，不僅實現(xiàn)了從旁觀者到行動者的變化，更是逐步完成自我身份的確立與公共精神的養(yǎng)成，進化到利己層面性情和心智成長的精神轉(zhuǎn)變。這一維度突出個體內(nèi)在動機的建構(gòu)，是通過精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)體現(xiàn)并提升思政價值落地的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，也是推動青年完成內(nèi)心信念建構(gòu)與公共意識覺醒的橋梁。

行為聯(lián)動（行）：是傳播共振的最終指向與價值實現(xiàn)的落點。前述的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感連接與價值建構(gòu)，唯有通過清晰可感、可踐行的行為路徑轉(zhuǎn)化，才能真正釋放其教育與社會效能。在高校精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)項目實踐中，青年學(xué)生借助長短視頻和信息流廣告等形式，將公益議題通過自身的語言系統(tǒng)和情感表達推向公眾視野，不僅帶動了個人捐助行為的發(fā)生，也進一步激發(fā)了家庭成員、朋友圈、所在社群甚至媒體的持續(xù)關(guān)注和參與，不僅激發(fā)了同齡人的共情反應(yīng)，也構(gòu)建起一套以傳播行動為核心樞紐的社會共識生成與公共價值釋放機制，為“大思政”視域下高校育人與社會動員的雙軌協(xié)同提供了現(xiàn)實可行的路徑支撐。

3 實踐探索：精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)項目的路徑創(chuàng)新與協(xié)同機制

精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)項目并非簡單引入話題交由學(xué)生創(chuàng)作。而是依托一系列可被教學(xué)設(shè)計與傳播機制協(xié)同推動的系統(tǒng)路徑。

在項目內(nèi)容的搭建上，首先關(guān)注內(nèi)容的匹配機制，強調(diào)議題的真實性與青年語境的契合度。通過引入獨居老人飲食健康、鄉(xiāng)村兒童教育困境、先心病與唇腭裂等疾病救助等現(xiàn)實議題，既貼近青年認(rèn)知，也具備情感穿透力，有效提升了內(nèi)容的可達性和可感性。其次是語境嵌入機制，即通過從社會到課堂、從課堂到平臺、從平臺到社會的傳播鏈條，將學(xué)生所產(chǎn)內(nèi)容由社會而來，又通過平臺資源的供給，從課堂內(nèi)部傳播延展至外部社交場域。學(xué)生不僅調(diào)研議題、策劃傳播，更主動借助平臺傳播工具和機制進行內(nèi)容發(fā)布與互動，完成教學(xué)內(nèi)容向公眾表達的路徑轉(zhuǎn)化。最后是關(guān)系重塑機制，即推動青年從“被教育者”向“社會表達者”轉(zhuǎn)變。在實踐中，學(xué)生不再是公益理念的接受者，而是具備情感體驗與傳播能力的議題共創(chuàng)者，學(xué)生主體性、表達能力與受眾共感力之間的協(xié)同聯(lián)動在項目中不斷強化。

在教學(xué)機制的創(chuàng)新上，始終圍繞學(xué)生心智成長與社會價值提升展開。構(gòu)建起賦權(quán)于青年學(xué)生的主動學(xué)習(xí)型教學(xué)機制閉環(huán)，強調(diào)學(xué)生在調(diào)研、策劃、制作、傳播等全過程中的主導(dǎo)地位；鼓勵學(xué)生以自身語言系統(tǒng)和文化經(jīng)驗重構(gòu)公益內(nèi)容的敘述方式，融合場景敘事、反差表達、沉浸體驗等表達策略，使抽象議題具象化、生活化、情緒化；鼓勵學(xué)生自主鉆研社交平臺的推薦算法與互動機制，帶動公眾捐助、志愿參與等實際行動，實現(xiàn)專業(yè)能力與社會價值的情感共振與傳播裂變的多點聯(lián)動效應(yīng)，完成高校育人與社會動員的雙向增益。

在上述教學(xué)實踐進行系統(tǒng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，高校思政教育與社會公益?zhèn)鞑ト诤咸剿鞒鲆幌盗袡C制創(chuàng)新路徑。第一，表現(xiàn)在教學(xué)邏輯從傳統(tǒng)的講授到接受轉(zhuǎn)向項目到實踐，通過真實問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機與表達需求；第二，話語方式從規(guī)范灌輸轉(zhuǎn)向青年話語，注重媒介表達的代際適配與語義翻譯；第三，傳播結(jié)構(gòu)從中心化發(fā)布轉(zhuǎn)向社交驅(qū)動，依托平臺生態(tài)構(gòu)建去中心化的傳播鏈路，實現(xiàn)共創(chuàng)與共鳴的社群化裂變；第四，評價機制從單一的教師評價指標(biāo)轉(zhuǎn)向傳播共振導(dǎo)向，綜合考慮情感反饋、價值認(rèn)同、行為轉(zhuǎn)化等多維指標(biāo)，實現(xiàn)傳播教育成效的多維評估，學(xué)生在評估中展現(xiàn)出的大格局和大愛已然成為項目創(chuàng)新成果的最好印證。

4 生態(tài)協(xié)同：構(gòu)建支持精準(zhǔn)公益實踐的系統(tǒng)化信任與平臺協(xié)作網(wǎng)絡(luò)

在已開展的實踐基礎(chǔ)上，未來的“大思政”教育需進一步激活青年的內(nèi)驅(qū)力與表達力，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)思政育人與社會動員的雙向融合。然而這一育人與傳播協(xié)同的進化路徑依然任重而道遠，亟須在制度設(shè)計、資源配置與實踐機制上實現(xiàn)更深層次的系統(tǒng)支持與生態(tài)優(yōu)化。具體而言：

首先，構(gòu)建更加開放且可持續(xù)的社會議題供給體系。當(dāng)前，公益議題的開放程度與合作邊界仍較為保守，未來應(yīng)通過引入政府、媒體、公益機構(gòu)、智庫等多元主體參與，建立議題協(xié)同共建機制，拓展青年可觸達的社會問題清單，為青年參與提供真實、多元、具有結(jié)構(gòu)張力的公共議題資源，與國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)性問題的深度對接，讓其在選題初始階段就能與真實社會痛點建立鏈接，在現(xiàn)實語境中找尋“我的位置”與“我們的責(zé)任”，從而推動“大思政”教育與社會公益?zhèn)鞑ピ谧h題層面實現(xiàn)有效對接與長效共振。

其次，構(gòu)建合規(guī)指導(dǎo)下更自由的青年表達機制，為學(xué)生提供更具創(chuàng)造力、沉浸感與表達權(quán)的內(nèi)容生產(chǎn)空間。在堅持公益?zhèn)鞑r值導(dǎo)向與社會責(zé)任底線的前提下，應(yīng)尊重青年在媒介表達中的語言邏輯、情感方式與技術(shù)路徑，鼓勵其使用短視頻、播客、虛擬形象、互動劇本乃至AI創(chuàng)作等多樣化形式進行公益敘事。教師和合作團隊?wèi)?yīng)加強自身作為風(fēng)險導(dǎo)航者的素質(zhì)和能力提升，在保證合規(guī)的同時最大限度釋放青年敘事力，使公益內(nèi)容真正實現(xiàn)“代際表達”與“感性落地”。

再次，推動形成一個多元化的復(fù)合型平臺聯(lián)動傳播體系，打通高校課堂與社會輿論場之間的壁壘。在課程層面搭建與完善平臺資源矩陣與運營接口庫，推動與微博話題引導(dǎo)機制、抖音公益?zhèn)鞑ヅc轉(zhuǎn)化體系、微信公眾號話題推流機制、地方融媒體內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)等形成機制化合作，使青年主導(dǎo)的內(nèi)容面向公眾產(chǎn)生持續(xù)的社會影響力。

最后，建立更加穩(wěn)固與可信的校內(nèi)外信任支撐機制，形成青年驅(qū)動的社會公益共建新秩序。一方面，各高校校內(nèi)及高校之間搭建跨部門協(xié)同支持平臺，將教務(wù)、思政、團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等資源統(tǒng)籌整合，形成集項目支持、導(dǎo)師指導(dǎo)、思政推廣等為一體的支持系統(tǒng)；另一方面，融合公益組織、社區(qū)單位、企業(yè)資源及數(shù)字平臺的協(xié)同力量，增強青年公益?zhèn)鞑バ袆拥恼J(rèn)可與推廣，強化其價值感與獲得感。精準(zhǔn)公益?zhèn)鞑崙?zhàn)項目，不僅應(yīng)被看見、被理解，更應(yīng)被信任、被響應(yīng)，從而真正推動從課程到社會的協(xié)同邏輯走向現(xiàn)實。

5 結(jié)語：激活青年內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)“大思政”與“新公益”的協(xié)同進化

面向新時代發(fā)展的“大思政”使命，絕不只是課程內(nèi)容與體系的擴展，更是教育理念、傳播邏輯與社會動員機制的系統(tǒng)重構(gòu)。只有當(dāng)社會問題成為青年學(xué)習(xí)的入口、青年表達成為價值傳播的載體、青年參與成為公共行動的新力量，思政教育與公益?zhèn)鞑サ娜诤喜趴赡苷嬲呦颉霸趫觥保瑢崿F(xiàn)深層轉(zhuǎn)型。在這一背景下，精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)課程通過傳播共振機制的引入與實踐，提供了一條以青年為主導(dǎo)、以共創(chuàng)為方法、以行動為落點的融合育人路徑。

本文所提出的“傳播共振”概念，旨在揭示思政教育與公益?zhèn)鞑ブg的協(xié)同機制。它強調(diào)在特定傳播實踐中，傳播者與受眾之間在情感認(rèn)知、價值認(rèn)同與行為意愿上的頻率對齊與聯(lián)動效應(yīng)。在精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)教學(xué)場域中，青年學(xué)生作為內(nèi)容策劃者、情感表達者與傳播執(zhí)行者，不再是價值的被動接受者，而是意義生產(chǎn)的能動主體。他們通過真實議題的發(fā)現(xiàn)、自主內(nèi)容的創(chuàng)作與社交場域的擴散傳播，實現(xiàn)了從認(rèn)知共建到情感觸達、從價值認(rèn)同到行為轉(zhuǎn)化的完整閉環(huán)，構(gòu)建起以青年為核心的傳播共振鏈條。

更重要的是，精準(zhǔn)公益實戰(zhàn)項目不僅拓展了“大思政課”的教育邊界，也為社會公益?zhèn)鞑プ⑷肓顺掷m(xù)的青年動能與文化活力。在真實議題的驅(qū)動下，課程融合了社會調(diào)研、傳播策劃、媒介表達與效果反饋等全過程傳播策略，為青年提供了一個跨越知識學(xué)習(xí)、價值表達與公共參與的綜合型實踐平臺。學(xué)生在公益項目中將專業(yè)能力與社會關(guān)懷結(jié)合，將傳播內(nèi)容轉(zhuǎn)化為社會回應(yīng)，在解決實際問題的同時，也完成了自我角色認(rèn)同的建構(gòu)與責(zé)任意識的深化。這一過程有效突破了傳統(tǒng)思政教育理論灌輸?shù)恼J(rèn)知壁壘，實現(xiàn)了價值理念的潛移默化與情感落地。

綜上所述，在新時代“大思政”與“新公益”場域中的主體能動性與創(chuàng)造潛能，是激活新一代公益?zhèn)鞑ド鷳B(tài)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)教育價值與社會價值的雙重躍遷、構(gòu)建面向未來的共建共治共享育人新格局的可行之道。唯有真正釋放青年的主體性、行動力與創(chuàng)造力，思政教育與社會公益才可能完成持續(xù)共建和信任積累的戰(zhàn)略升級。作為一種新型的教育模式與傳播范式，精準(zhǔn)公益?zhèn)鞑崙?zhàn)項目為未來高校課程建設(shè)與社會動員機制提供了可借鑒的路徑范式，也為“大思政”理念在數(shù)字生態(tài)中的落地生根提供了有力支撐與現(xiàn)實突破口。

本文受首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教學(xué)改革重點項目“面向數(shù)智時代的實戰(zhàn)化廣告人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”資助。

作者簡介

譚宇菲，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)文化與傳播學(xué)院廣告系副教授

參考文獻