學校教育數字化轉型 | 武漢市二橋中學：打造沉浸式教學場域，構建“未來課堂”新樣態

“學校教育數字化改革實踐”

是《中國信息技術教育》雜志

2025年關注重點之一

將展示數字化賦能學校

教育教學的創新變革

呈現學校在推進教育數字化轉型中的

亮點舉措 特色成效 示范經驗

武漢市二橋中學：打造沉浸式教學場域，構建“未來課堂”新樣態

作者：彭葆蓓 汪李丹 史顏君 湖北省武漢市二橋中學

隨著信息技術的飛速發展，沉浸式教學為中小學課堂教學創造了更多的可能性。武漢市二橋中學持續以學生素養為導向，從空間、資源、模式、學科、師資等方面推進沉浸式技術在初中學校的教學實踐，探索出了一條五育并舉理念下沉浸式教學的育人新路徑，形成了“管理、學習、探索、使用、交流”的沉浸式教學場域。

近年來，武漢市二橋中學（以下簡稱“學校”）踐行五育融合要求，持續優化了沉浸式技術教學應用方案，充分利用在虛擬實驗教學中積累的環境、資源、師資隊伍優勢，堅持“需求牽引，應用為王”，從空間延展、資源整合、模式創新、學科轉型、教師研修等方面乘勢而上，構建了沉浸式技術賦能的“未來課堂”新樣態。

空間延展，整合多樣資源

學校采用升級環境設施、整合多學科教學資源的方式，打造了沉浸式教學環境，促進多學科知識的融合與內化，提升教學互動性和學習體驗。

首先，對標沉浸式教學應用需求和環境建設標準，將網絡帶寬擴展至500MB，實現校園無線網絡和5G網絡全覆蓋；所有教室均配備教學一體機，支持3D虛擬實驗實時交互操作；配備2個VR體感蛋椅和20臺PICO-NEO3 PRO一體機，建成了融智慧教室、移動式實驗室、VR體驗互動室、人工智能體驗館與科學探索實踐館等功能于一體的開放、共享、融合的新型沉浸式教學環境，為師生提供高度互動、身臨其境的沉浸式體驗。

其次，為保障沉浸式技術應用的多學科特性，根據市區校一體化平臺上學生的學習情況，調整了沉浸式資源的內容和難度，重組了多源教學資源，生成了具有概念建構、動手操作、知識應用與模型形成的新資源，并打造了一批更加貼近學生認知的多元化教學場景，引發學生們的情感共鳴，加強學科知識建構與內化。

此外，學校構建了沉浸共享的教育資源庫，鼓勵師生利用央館虛擬實驗的創編子系統設計、制作新的沉浸式教學資源，包括開發高質量的3D教材、微課、虛擬仿真實驗等。同時，鼓勵師生共創共享，促進優質教育資源的廣泛傳播與應用，形成良性循環的教育資源生態。

規律探尋，創新育人模式

學校依據教學認知規律及差異化教學原則，挖掘了沉浸式技術在多學科教學應用中的內在規律，并結合沉浸式教學的整體性、科學性和層次性原則，以及VR技術的沉浸性、交互性、想象性和智能性特點，從教學環節、教學內容、教學設計、資源工具等方面升級了沉浸式翻轉課堂教學模式（如下圖）。

1.課前自學

教師結合學校自編教材和央館虛擬實驗的教學資源編制任務清單，通過“市區校一體化”平臺的“互動課堂”應用推送給學生，然后再根據任務清單的反饋數據，結合學生的空間認知、學習風格等特征，精準把控學情，及時調整課堂預設。

2.課中探學

教師利用央館虛擬實驗等資源創設沉浸式教學情境，引導學生進行深入的自主探究和協作學習；在沉浸式環境中，學生可以觀察細節、觸摸物體，在與虛擬環境及資源互動中自主建構學科知識，增強學習的真實感和參與感。

3.課后研學

教師根據學情引導學生積極思考、大膽質疑，并提出問題，展開調研及實驗，然后到學校VR體驗基地進行實踐研學，學生通過親身體驗，將課前、課中的內容運用到解決實際問題中，進而深化對知識的理解。

學科轉型，迭代教學范式

學校沉浸式翻轉課堂教學模式已在全學段物理、化學和生物學科虛擬實驗中全面應用，并逐步延伸至思政、歷史、語文、數學、藝術等多個學科，覆蓋了校內的常規實驗課教學、選修課/社團課、線上研學、課后延時服務等多個應用場景。

1.德育實踐，提高思政育人成效

學校利用沉浸式教學資源，在思政、歷史等學科中模擬歷史事件和社會場景，讓學生在虛擬環境中體驗歷史發展和社會變遷，加深對國家和民族認同感。

例如，在歷史學科八年級下冊《抗美援朝》一課中，引入中國人民軍事革命博物館VR資源，帶領學生參觀中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年主題展覽，通過沉浸體驗、任務探究、脈絡梳理等環節，推動學生深悟抗美援朝戰爭的歷史背景，培育愛國主義精神和革命英雄主義精神。

2.智育探索，孵育多元思維能力

學校在廣泛開展基于虛擬實驗教學的實證研究后，利用問卷量表、師生訪談，調查虛擬實驗教學對學生思維能力、核心素養、學習體驗等方面的作用。研究結果表明，虛擬實驗教學能夠滿足學生個性化需求，能有效提升學生的知識留存率、學習滿意度、自我效能感等學習體驗，激發創新思維。

例如，在物理學科九年級《兩種電荷》一課中，教師借助虛擬實驗將不可見的電荷現象轉化為感知可見的現實存在，直觀呈現電荷的基本性質和電荷間的相互作用，學生可在觀察、假設、探究及分析中強化創新思維和技術應用能力。

3.美育浸潤，點燃創新素養引擎

為提升學生的藝術素養和創造力，學校先后創設了虛擬歌劇院、虛擬藝術畫廊、虛擬博物館等教學活動場景，支持學生近距離觀賞中外藝術名家作品，感受多元藝術表現形式的魅力與創造力。同時，學校開設創意工坊，引導學生融合藝術理論與創作實踐。

例如，在美術學科八年級《自己辦展覽》一課中，教師采用項目式學習法，要求學生從“自然之美”“我的夢想”“我的校園”等富有啟發性的主題中，挑選一個最能觸動自己內心的主題，并繪制主題相應的藝術作品。在課程中，學生可以佩戴VR設備，“穿梭”于故宮博物院、盧浮宮博物館、大都會博物館等國內外知名藝術展覽場館，沉浸式體驗虛擬藝術場景中不同藝術流派的風格和特點，并從中發掘靈感，自由創作素描、油畫、國畫、水彩畫、版畫等形式的主題作品，實現藝術與生活、情感與表達的多向貫通。

數字牽引，賦能教師研修

第一，學校以數字技術為牽引，制訂了“數字領導力提升計劃”，通過教師研修提升沉浸式技術的教學應用能力，打造一支既精通學科知識又擅長技術融合的高素質教師隊伍。“數字領導力提升計劃”自2023年開始實施，由專項領導小組牽頭，面向各學科骨干教師，積極開展沉浸式課堂教學專題研討活動，圍繞教學策略、應用方法組織系列培訓。

第二，依托央館虛擬實驗、漢陽區“市區校一體化”平臺，開展了同課異構、同課再構、異課同構等形式多樣的教研活動。學校以學科教研組、年級組為單位協同教研，組織教師使用虛擬實驗資源和平臺線上備課和磨課，并結合線下公開課和講評課，交流平臺操作方法和資源使用技巧，分享教學經驗和心得體會，研究沉浸式教學模式和課堂應用。

第三，內聯外拓，協同共創教育均衡。學校成立以書記、校長為組長，分管副校長、信息發展中心主任為副組長，學科教研組負責人為成員的專項領導小組，以各學科骨干教師為核心成員組建專項研究小組。各專項研究小組根據《武漢市二橋中學沉浸式教學推進工作方案》《武漢市二橋中學沉浸式教學管理制度》等一系列工作方針，定期研討沉浸式教學應用情況和推進工作，并采用師徒結對、教學觀摩、工作坊交流等方式，激勵骨干教師帶動青年教師探索沉浸式教學技術與學科課程的融合路徑，推動教師專業能力的全面提升。

近年來，學校先后與區內16所學校、省內10余所學校、省外6所學校建立沉浸式教學方面的校際合作，開展大規模、跨區域教師研修活動。同時，學校與區內德才中學、恩施州來鳳縣實驗中學及新疆博樂市第九中學組成跨區域中學教聯體，在2024年二橋中學“陽光教育”主題論壇“追尋光的絢麗”中，中學教聯體各成員單位教師圍繞“聚焦新課標、賦能新課堂、促進新成長”三個主題，從沉浸式教學方法分享中發掘教學內驅力，從切身實踐中講好教育故事。

另外，學校以沉浸式教學應用研究為主線，不斷強化沉浸式“施教”隊伍建設，采用課例、論文、課題等形式固化凝結數字育人成果。目前，多項課例被遴選為央館虛擬實驗教學應用的“創新課例”“典型課例”，多位教師被評為“中央電化教育館中小學虛擬實驗教學培訓師”，并多次在央館專題培訓會和“一師一課”平臺上展示和分享優秀課例。同時，53名教師參與了漢陽區虛擬實驗共同體線上社區，累計上傳資源20余個。

結語

在深入實施和推進沉浸式教學過程中，學校由試點應用轉向多點開花，不斷整合空間、資源、模式、學科及研修等育人要素，構建集臨場感、交互性、個性化于一體的沉浸式教學場域，為建設智慧校園、創新教育教學、打造“陽光智慧教育”奠定堅實的基礎。

本文作者：

彭葆蓓 汪李丹 史顏君

湖北省武漢市二橋中學

文章刊登于《中國信息技術教育》2025年第4期

原標題：打造沉浸式教學場域，構建“未來課堂”新樣態

引用請注明參考文獻：

彭葆蓓 汪李丹 史顏君.打造沉浸式教學場域，構建“未來課堂”新樣態[J].中國信息技術教育，2025（04）：35-37.

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