為深入貫徹《中國高考評價體系》精神,精準把脈2026年高考命題走向,提升高三地理復習備考的有效性與針對性,12月2日下午,由西安市黃河中學承辦的新城區2026屆高考復習備考研討活動地理學科專場順利舉行。全區各高中高三地理教師及教研組長齊聚一堂,以“課堂教學展示+專題交流研討”的形式,共同探討高三地理復習教學的新路徑、新方法。
課堂展示
第一節:農業區位專題復習
西安市第八十九中學楊靜老師以《要素聯動筑根基,時空演變探規律,高考建模破難題》為主題,圍繞“農業區位”展開深度復習。
課堂融合黃河流域綠色農業、云南保山咖啡產業等高考真實情境,引導學生從概念梳理出發,通過真題解析,逐步構建思維模型,突出區域認知與綜合思維培養,充分體現“教—學—評”一體化設計。
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“教-學-評”
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第二節:破解高考“復雜風問題”
西安市黃河中學張蓉老師執教《應對高考復雜“風問題”的思維建模》一課,直指高考難點。
課堂從“背景風”與“局地風”入手,結合延慶盆地山谷風、珠峰冰川風、瀉風等高考真題案例,引導學生建立“定時空—辨主風—析疊加—得結論”四步分析模型。
更值得一提的是,張老師進一步引導學生將該模型遷移應用于土壤形成、城市空間演變等不同地理過程的分析中,有效提升了學生的知識遷移與綜合解題能力。
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名師點評
目的明確 思維可見
公開課結束后,省級教學能手、西安市黃河中學地理教研組組長劉琦老師對兩節課進行了細致點評。
劉老師指出,兩位教師的課程緊扣高考方向,注重真實情境與學科思維的融合,符合“三新”(新課標、新高考、新教材)背景下的教學要求;教學設計層層遞進,從知識梳理到能力提升,從概念理解到模型構建,貼合高三復習節奏;尤為突出的是,課堂通過思維建模使地理思維系統化、顯性化,助力學生突破復雜試題,提升綜合素養。
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微報告分享
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在隨后的微報告環節,張蓉老師以《基于風問題延伸出的要素疊加地理思維躍遷》為題,系統闡釋了要素疊加作為地理核心思維的重要性。
她提出“定尺度—辨要素—析疊加—得結論”的四步分析模型,強調通過時空定位識別主導要素與擾動因子,解析要素間的協同或拮抗關系。
結合黑土形成、海南水稻熟制、西安高新區發展等案例,張老師生動展示了該模型在不同地理情境中的遷移價值。
教學上,她建議借助可視化工具(如要素疊加圖)與三層問題鏈,將隱性思維顯性化,推動學生實現從“解題”到“解決問題”的能力跨越。
以研促教,以教促學
本次研討活動通過課例展示、互動點評與專題分享,為全區高三地理教師提供了寶貴的備考思路與教學啟示,有效促進了校際交流與資源共享,真正實現了“以研促教、以教促學”的目標,為新城區2026屆高考地理復習備考工作注入了新的思維動力。
教學不止于傳授知識,更在于啟迪思維。
建模不限于應對考題,更指向素養養成。
地理教育,正在從“解釋世界”走向“改變思維”。
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