抓得嚴還是教得好？武漢多名一線教師爆料：班級均分高的真相

刷到一條帖子：班級平均分高，到底是因為抓得嚴，還是因為教得好？

點進去一看，好家伙！評論區簡直是一線老師的“爆料現場”，看完我趕緊找身邊的教師朋友聊了聊，順帶吃了波瓜。

一位在武漢某公立小學教了近三十年的老師，回答得斬釘截鐵：“不嚴不行！抓得不嚴，你教得再好，孩子也聽不進去。不管嚴點兒，聊天的、蹲地上玩的、蹺二郎腿的、躺椅子上睡的、趴桌上畫畫的……干什么的都有。”

另一位重點初中的老師觀點則比較中和：“一半一半吧。”她接著說，“學生要是討厭一個老師，真的會連帶著厭惡那門課，嚴重起來甚至會影響性格。”

高中老師的視角又不一樣：“高中知識點又多又深。如果學生基礎太差，那就麻煩了——抓得太嚴，他痛苦抗拒；教得再好，他也吸收不了。有些學生就算開卷讓ta慢慢抄，照樣及不了格。”

生源質量決定了成績的下限，也框定了教學所能觸及的上限。

整體看下來，大家都有一個共識：對中間段的學生——尤其是中等或中上的孩子，遇到好老師，成績往往能穩步提升。但兩頭的情況就比較特殊：天賦極高的，或者對學習完全無感的，老師的作用確實有限，換誰教都差別不大。

還有不少老師提到一個現象：班主任帶的科目，成績通常明顯更好。

一位學生跟我說：“班主任能管的事太多了，小到平時成績、請家長、調座位，大到評獎、填報志愿，都得經過班主任。所以上她的課，不敢睡覺、不敢講話、作業也不敢不做。學習態度不一樣，成績自然不一樣。”

不得不說，抓得嚴對相當一部分學生來說，確實管用。

有位老師還分享了他的“人設管理法”：一開始就立住“有匪氣”的形象，讓學生敬畏。人設立穩了，再提要求、嚴格執行。但私下里，他會主動和學生拉近距離，通過單獨談話軟化那些“頑固分子”。其他學生一看，連“刺頭”都服，就更不敢造次了。

當然，好老師不能只讓學生“怕”，還得讓學生“愛”。

這位老師說，他會站在學生的角度提要求，作業不多，但非常注重課堂效率。學生覺得作業少、考得好，自信心就上來了。“要做學生的精神領袖，自己得有強大的人格，也要持續學習”這話確實在理。

但說到底，比“抓得嚴”更重要的，或許是喚醒孩子的內驅力。

一位從教多年的老師告訴我，隨著任教年限的增加，她越來越覺得：喚醒孩子的內驅力比什么都重要。現在無論是上課還是布置作業，她都盡量多鼓勵、多肯定。不僅表揚做得好的，也表揚進步大的，讓孩子在學習中嘗到甜頭，愿意主動學、持續學。

一個好老師，真的可能改變一個孩子的人生軌跡。

之前有位家長和我分享，她孩子的新班主任每天都會在班級群發小結——不光反饋課堂內容掌握情況，還會給家長具體的配合建議。被表揚的孩子里，既有默寫全對的，也有主動擦黑板的。

現在整個班級的學習氛圍好了很多，學習習慣和積極性也比以前好多了，成績自然是大大的提升。

而她家孩子以前調皮好動、總不聽指令，不少老師都頭疼；這學期新班主任給孩子安排了一個安全小衛士的“小官”當上了，孩子改變了不少，現在回家第一件事就是寫作業。

說了這么多，再回到最初的問題：班級平均分高，究竟是因為抓得嚴，還是教得好？

我想，“嚴”是土壤，提供成長的邊界與養分；“好”是陽光，喚醒內在的生機與方向。而真正的生長，永遠發生在種子決定破土的那一刻。

你覺得對孩子來說，“抓得嚴”和“教得好”哪個更管用？你家孩子有特別喜歡的老師嗎？歡迎評論區留言分享。

文字：蟠桃

編輯：蟠桃