【深度思考】為什么說低年級孩子的分數高低，不如ta的感受更重要

你好呀, 我是「行者馬生」

在此相逢，是嘗試改變的明證

讓我們并肩同行，去努力過好這一生

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雙十一過去還沒多久，小壯就陸續(xù)經歷了，一系列各學科的小測試，英語成績創(chuàng)造了史上新低。

手指滑動著反復翻看家長群里，被老師點名表揚的滿分試卷照片，生怕錯過了小壯的名字，再三確認終于把心沉回肚子里。

放學后看到了孩子手中，試卷上那個大大的紅色的“C”，先看看孩子小臉，再和夫人默契對視，試圖從對方臉上，確定此刻應有的情緒。

并沒找到想要的線索，于是選擇用尬笑來掩飾心中的不安和焦慮。

小壯倒是也沒表現(xiàn)出啥，轉頭就沉浸在自己的世界里。

隔了幾天，到了周末的睡前聊天時間，我小心翼翼的跟孩子重啟了這個話題，“上次你英語考了個C，心里是啥感受啊？”

“我很生氣，氣得我都想把英語小卷子撕爛了，打飛到天上去。

英語課上學的我都記不住，你們也不幫我，都是你們的問題。”

聽著孩子語氣中掩飾不了的氣憤和委屈，我心說“不錯不錯，至少看清了孩子此刻的真實情緒”。

是的，在我看來，低年級的知識點信息量太低，一時的分數高低，沒太大意義。

但把每次測試，當成一次學習的體檢，能借此了解孩子的真實感受，才能更好的幫助孩子，奔赴那個更美好的結局。

01成績本身不是問題，“對待成績的方式”才是。

作為新手家長，我們常常誤以為低年級的學習是“簡單的”，分數低代表著孩子“不聰明”、“不努力”。

但事實往往恰恰相反，低年級的分數高低，并不會預測孩子未來的學習力。

低年級孩子的專注力、情緒調節(jié)、自我監(jiān)控、任務理解等能力，都處在高速發(fā)展卻極不穩(wěn)定的階段。

ta們可能今天能坐住、明天就分心；

今天能理解一類題，明天換個問法就完全不會。

這些“不穩(wěn)定的表現(xiàn)”，是發(fā)展規(guī)律，而不是能力缺陷。

真正影響孩子后勁的，不是此刻卷面上的80 分，而是父母怎么處理這 80 分：

批評？孩子會把注意力放在“我哪里不夠好”。

發(fā)火？孩子會記住“錯誤=危險”。

說教？孩子會更依賴外部評價，不會自主反思。

忽視？孩子學不到如何面對問題。

大多數孩子成績起伏，不是因為知識學不會，而是因為：ta們還沒學會：“我出錯了 → 我能面對 → 我知道下一步怎么做”。

考試成績其實只是一次“發(fā)展測量”——它不是最終答案，而是一張“成長的體檢報告”。

分數不重要，重要的是家長是否看見：孩子遇到難題時的狀態(tài)、需求和可以被幫到的部分。

更關鍵的是——

父母關注成績的高低，孩子就會把學習和評價綁定；

父母關注孩子的感受，孩子才會把學習和成長綁定。

長期來看，這兩條路徑走向完全不同的未來。

02感受，會影響孩子能否真正學進去

在學習科學中，一個廣為認同的事實是：情緒是學習的前置條件，大腦在安全狀態(tài)下才會真正運轉。

孩子在緊張、羞恥或害怕時，大腦會啟動防御模式——注意力下降、思維僵化、信息加工變慢，所以越罵越不會，越急越出錯并不是孩子不努力，而是大腦“關機”了。

相反，感受到理解、支持和安全時，孩子的大腦才能打開輸入通道。

因此，一個孩子在情緒穩(wěn)定時展現(xiàn)出來的專注力、思考力、遷移能力，往往遠高于在壓力狀態(tài)下的表現(xiàn)。

感受決定了孩子是“面對問題”還是“面對威脅”，一個被恐懼淹沒的大腦，沒辦法有效進行知識與方法學習。

重視感受，并非遷就情緒，而是在為有效的學習行為，清掃神經層面的障礙，保障認知功能的正常運行。

這是最基礎的生理-心理規(guī)律。

換句話說，父母在低年級給孩子的，不必是“提高分數的方法”，而是“讓孩子愿意學、學得進去的情緒土壤”。

03 感受，會影響孩子的自我評價

低年級階段，是孩子形成 “學習人格”的關鍵塑形期，ta們對自己的認知，往往來源于ta們對學習的體驗。

當家長總是關注分數，孩子會把自我價值與分數掛鉤；當家長關注孩子的感受，孩子會把自我價值與努力和進步掛鉤。

ta正在通過每一次的學習反饋，構建兩個核心認知：

“我是怎樣的一個學習者？” （我是聰明的/笨的？我是擅長學習的/討厭學習的？）

“學習/挑戰(zhàn)是怎么一回事？” （學習是有趣的探索/痛苦的考驗？出錯是可怕/正常且有價值的？）

父母對成績的反應，是孩子形成這些認知的最重要“材料”。

當孩子把試卷拿回來，ta們最關注的不是那個冰冷的數字，而是父母的反應所傳達的“我是不是一個被認可、有價值的人？”

如果父母總是將愛與認可掛鉤于高分，孩子會形成脆弱的自尊：為了維持被愛，ta們會追求“完美主義”或“非黑即白”的思維模式 。

ta們可能認為事情要么做到極致完美，否則就是失敗。

一旦遇到困難，這種孩子更容易選擇逃避，因為ta們害怕失敗后帶來的“價值被否定”，不肯接納那個即使拼盡全力也沒能做好的自己 。

而孩子自身的感受，則是將這些外部反饋，內化為自我認知的“消化過程”。

如果面對95分，ta的感受是“我得到了95分的肯定，而且媽媽對我的方法很感興趣”，ta會逐漸建構出：“我是一個有能力、有方法的學習者，學習是可以通過策略來掌握的。”

——這導向掌控感、自主感和成長型思維。

如果面對95分，ta的感受是“我弄丟了5分，讓爸爸失望了，我真粗心”，ta會逐漸建構出：“我是一個總會犯錯的、讓人失望的人，我必須完美才能被愛。”

——這導向匱乏感、焦慮感和固定型思維。

那個“感受”的瞬間，就是神經連接被加強、思維模式被固化的瞬間。

最終，孩子在每一次試卷、每一次被評價中體驗到的，不只是分數的高低，而是在學習中“如何對待自己”。

出錯時，是自我攻擊還是自我支持？遇到難題，是逃避還是愿意再試一次？這些決定一個孩子終生發(fā)展的心理模式，都在低年級一點一點形成。

我們常說“性格決定命運”，而在學習領域，“學習人格”決定了孩子能走多遠、多穩(wěn)、多幸福。

這個“人格”，正是在一次次與成績、與父母反饋互動時產生的感受中，一磚一瓦地建造起來的。

忽略感受，就等于忽略了這座人格大廈最重要的施工過程。

04 感受，會影響孩子面對學習的動機

更重要的是，當孩子面對成績時，內在的感受還會直接決定ta未來會走哪條道路：是發(fā)展“自我反思能力”，還是陷入“討好式學習”。

對于低年級的孩子而言，學習成績是一個“事件”，而對成績的感受，則構成了ta面對整個“學習世界”的底層操作系統(tǒng)。

這個階段的孩子并不真正理解分數，而是在通過父母的反應形成學習的內在表征：學習是被評價、被否定，還是被支持、被理解？

你關注事件，只能管理一時一地的得失；你關注操作系統(tǒng)，則能影響ta一生處理信息、應對挑戰(zhàn)的基本模式。

如果孩子每次考得不好，聽到的都是指責、比較、否定，ta會把“錯誤”等同于“我不好”“我不夠聰明”，從而在心理上把學習視為一種威脅；

但如果孩子在成績起伏中，能感受到被接納，ta會逐漸形成“錯了可以再來”“失敗沒關系”的心理韌性，而這種心態(tài)遠比任何一張試卷重要。

感受被理解、被允許出錯的孩子，會主動思考“我哪里沒理解”“我能怎么改”；

而感受被否定、被比較、被羞辱的孩子，則會把全部注意力放在“爸媽會不會不高興”，ta不是在學知識，而是在揣摩大人的情緒。

等到三四年級難度上來、外在獎勵減少，這類孩子往往突然出現(xiàn)“學不動”“不愿學”的斷崖式下滑，本質上不是能力問題，而是動力機制從一開始就建立錯了。

過度關注分數，會向孩子傳遞一種強烈的“結果導向”信號 。

當家長強調“你必須考好”“考不好就辜負了父母的期待”時 ，孩子會把注意力集中在“必須成功”上，而非“如何解決問題” 。

學習的目的，也從“滿足好奇心、掌握新知識”，異化成了“取悅父母、避免懲罰”。

這種外部壓力驅動的學習，就像興奮劑一樣 ，只能提供暫時的動力 ，卻不是長久之計 。

當孩子面臨真正的挑戰(zhàn)時，這種焦慮和自我懷疑只會加深 。

因此，低年級成績單真正的價值在于：它是一面鏡子，照出孩子當下的學習狀態(tài)和心境，更照出父母的反饋機制是否健康、穩(wěn)定。

當你開始關心孩子的感受，你便完成了一次無聲卻至關重要的教育宣告：

“在這個家里，分數很重要，但你，比分數更重要。

你的努力與思考，比一個完美的結果更值得被看見；

你的所有情緒，都可以被接納，并轉化為前進的力量。”

最終，那個在低年級試卷前忐忑不安的孩子，ta真正需要的，從來不是一個關于對錯的終極判決，而是一份確認：

確認無論結果如何，ta探索世界的勇氣都會被珍視，ta成長中的跌撞都會被接住，ta這個人本身的價值，永遠高于試卷上任何一個鮮紅的數字。

這份由積極感受奠基的安全與自信，才是ta能昂首走向未來無數人生考場時，內心深處最堅實的力量之源。

感謝與「行者馬生」的遇見

育兒即是修煉，大道理別只圍觀，也要記得去實踐

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