真正懂業(yè)務(wù)的校長(zhǎng)是什么樣子的

在學(xué)校待久了，總能碰到這樣的校長(zhǎng)：天天泡在教室里聽(tīng)課，教研組活動(dòng)必當(dāng)主講，考試分析會(huì)把排名表拍在桌上訓(xùn)話(huà)，甚至連教案怎么寫(xiě)、板書(shū)怎么排都要指手畫(huà)腳。按照大家說(shuō)的，這叫“懂教學(xué)業(yè)務(wù)”！可我們一線(xiàn)教師心里門(mén)兒清：這樣的校長(zhǎng)，其實(shí)是把教務(wù)主任的活兒干了個(gè)遍，偏偏忘了自己該管什么。

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我想很多人或許都遇到過(guò)這樣的校長(zhǎng)，我初當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，也是大事小事全部包攬，甚至教學(xué)的教研的工作，我都一一把控，生怕其他人干不好，一直糾結(jié)著。當(dāng)然最后我改變了，也釋然了！

那么，作為校長(zhǎng)，我們的業(yè)務(wù)到底是什么呢？我想肯定不是拿著聽(tīng)課筆記挑刺兒，不是對(duì)著試卷分析表施壓，更不是把“新課標(biāo)理念”掛在嘴邊喊口號(hào)。從我們教師的真實(shí)感受來(lái)說(shuō)，一個(gè)校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)，是讓我們的老師愿意教、我們的學(xué)生愿意學(xué)，是把“三分教學(xué)”的舞臺(tái)還給教務(wù)主任和教師，自己去守住“七分管理”的主戰(zhàn)場(chǎng)。

再反觀(guān)那些天天扎在課堂里“指導(dǎo)教學(xué)”的校長(zhǎng)，看似忙得腳不沾地，實(shí)則是管理錯(cuò)位——就像班主任天天替學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，看似負(fù)責(zé)，其實(shí)越位。再比如我，后來(lái)釋然后，就再也不去當(dāng)主講，最多做個(gè)助攻而已，如果大家都說(shuō)得好，也說(shuō)得很有道理，沒(méi)有問(wèn)題了，我就閉口不談！

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作為一線(xiàn)教師，我們最怕啥？我們就怕校長(zhǎng)不懂管理，偏要插手教學(xué)。就像我一位同學(xué)所說(shuō)：去年她帶初三差班，教務(wù)主任已經(jīng)和她磨好了復(fù)習(xí)方案，結(jié)果她的校長(zhǎng)聽(tīng)了一節(jié)課，硬說(shuō)她的方法不對(duì)，非要讓她按他說(shuō)的“滿(mǎn)堂灌”。折騰了半個(gè)月，學(xué)生成績(jī)沒(méi)上去，她倒成了“不聽(tīng)指揮”的典型。還有一次，學(xué)校搞教研評(píng)比，她的校長(zhǎng)親自當(dāng)評(píng)委，打分標(biāo)準(zhǔn)全看教案寫(xiě)得漂不漂亮、板書(shū)是不是對(duì)稱(chēng)，完全不管課堂上學(xué)生的反應(yīng)。最后獲獎(jiǎng)的，是那些平時(shí)上課照本宣科、但教案能當(dāng)字帖的老師。所以，不禁感嘆這種“懂教學(xué)”的校長(zhǎng)，只會(huì)讓真正想干事的老師寒心，讓教學(xué)變成形式主義的表演。

更讓人無(wú)奈的是，有些校長(zhǎng)把“抓分?jǐn)?shù)”當(dāng)成管理的全部。考試一結(jié)束，先把排名表貼在公示欄，然后開(kāi)大會(huì)點(diǎn)名批評(píng)排名靠后的班級(jí)。我身邊有個(gè)老教師，教了二十多年，去年評(píng)上高級(jí)，想松口氣研究點(diǎn)新教法，結(jié)果校長(zhǎng)在全體會(huì)上說(shuō)：“高級(jí)教師更要帶頭拿成績(jī)，不然對(duì)不起職稱(chēng)工資。”這話(huà)一出口，這個(gè)老教師直接撂了挑子，公開(kāi)課都懶得準(zhǔn)備了。其實(shí)我們老師心里都清楚：愿意干的老師，哪怕水平一般，也能把差班帶起來(lái)；不愿意干的，就算是特級(jí)教師，也教不好一群沒(méi)動(dòng)力的學(xué)生。所以，校長(zhǎng)的核心業(yè)務(wù)，是解決“愿意干”和“愿意學(xué)”的問(wèn)題，這才是管理的本質(zhì)。

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那么，真正懂業(yè)務(wù)的校長(zhǎng)該怎么做呢？我總結(jié)核心就倆詞：嚴(yán)管厚愛(ài)，抓大放小。

先說(shuō)說(shuō)“管”。作為校長(zhǎng)的管，不是管教案怎么寫(xiě)，而是管紀(jì)律、管公平、管方向。對(duì)學(xué)生，嚴(yán)管的是校規(guī)校紀(jì)，是課堂秩序，是行為習(xí)慣——讓調(diào)皮搗蛋的學(xué)生守規(guī)矩，讓想學(xué)習(xí)的學(xué)生有環(huán)境。就拿我前同事來(lái)說(shuō)，他學(xué)校換了個(gè)新校長(zhǎng)，沒(méi)天天去聽(tīng)課，而是先抓了學(xué)生的遲到早退和校園欺凌。三個(gè)月下來(lái)，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，他們上課不用再花一半時(shí)間維持秩序，教學(xué)效率自然提上去了。對(duì)教師，嚴(yán)管的是責(zé)任落實(shí)，是育人底線(xiàn)，是工作態(tài)度——不管我們的老師用什么教法，只要不違背教育規(guī)律，不放棄一個(gè)學(xué)生，就給予充分自主權(quán)；但如果出現(xiàn)敷衍教學(xué)、歧視學(xué)生的情況，就堅(jiān)決追責(zé)。

再說(shuō)說(shuō)“愛(ài)”。作為校長(zhǎng)的愛(ài)，不是年終發(fā)點(diǎn)福利這么簡(jiǎn)單，而是懂一線(xiàn)普通教師的難、解一線(xiàn)普通教師的憂(yōu)。特別是青年教師，他們怕成長(zhǎng)無(wú)門(mén)。作為校長(zhǎng)，就應(yīng)該搭建平臺(tái)，請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)培訓(xùn)，讓老教師傳幫帶，而不是光喊“要提升教學(xué)水平”的空口號(hào)；中年教師怕職業(yè)倦怠，作為校長(zhǎng)就應(yīng)該減少不必要的檢查評(píng)比，讓大家有時(shí)間鉆研教學(xué)，而不是把精力耗在填表格、寫(xiě)總結(jié)上；再比如，鄉(xiāng)村教師怕出路狹窄，作為一名校長(zhǎng)就應(yīng)該積極爭(zhēng)取政策，解決職稱(chēng)評(píng)定、子女入學(xué)等實(shí)際問(wèn)題，而不是畫(huà)餅充饑。一個(gè)真實(shí)的例子：我前同事隔壁學(xué)校的校長(zhǎng)，知道班主任天天早出晚歸，專(zhuān)門(mén)協(xié)調(diào)了學(xué)校食堂，給班主任提供免費(fèi)晚餐；了解到青年教師租房難，又聯(lián)系了周邊小區(qū)，談了優(yōu)惠租金。這樣的校長(zhǎng)，不用天天講理念，老師自然愿意跟著干。所以，這些看似不經(jīng)意的小事，正是管理的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，把細(xì)節(jié)做實(shí)了，學(xué)校的管理自然能干好。

更重要的是，真正懂業(yè)務(wù)的校長(zhǎng)會(huì)分得清職責(zé)邊界。比如，教務(wù)主任該管的教研計(jì)劃、聽(tīng)課評(píng)課、考試組織，作為校長(zhǎng)絕不插手；再比如，年級(jí)組長(zhǎng)該管的班級(jí)協(xié)調(diào)、教師溝通，作為校長(zhǎng)絕不越位。那么，校長(zhǎng)要做的，是給教務(wù)主任撐腰，給教師松綁，讓專(zhuān)業(yè)的人干專(zhuān)業(yè)的事。我之前當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)常說(shuō)的一句話(huà)就是：“怎么講課是教務(wù)主任和老師們的事，我的事是讓老師們能安心講課、愿意講課?！蔽ㄓ凶屢痪€(xiàn)教師能靜下心來(lái)，他們才能專(zhuān)心研究學(xué)生、打磨課堂，成績(jī)自然會(huì)提高。

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說(shuō)到底，一個(gè)校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)不是教學(xué)業(yè)務(wù)，而是管理業(yè)務(wù)。真正懂業(yè)務(wù)的校長(zhǎng)，不會(huì)拿著聽(tīng)課筆記指點(diǎn)江山，而是會(huì)用管理激發(fā)師生的內(nèi)在動(dòng)力；不會(huì)把排名表當(dāng)成管理法寶，而是會(huì)用公平和關(guān)愛(ài)凝聚人心。

對(duì)我們一線(xiàn)普通教師來(lái)說(shuō)，最好的校長(zhǎng)，不是那個(gè)最懂講課的，而是那個(gè)懂我們、懂管理，能讓我們卸下包袱、安心教書(shū)的人。在此，希望更多校長(zhǎng)能明白：管理到位了，教學(xué)自然水到渠成；師生動(dòng)力足了，學(xué)校的發(fā)展才會(huì)真正有后勁。

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來(lái)源｜徐建安

編輯｜智庫(kù)君

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