教師悅讀成長計劃｜劉新元：在傾聽、啟發與容錯中滋養學生成長

齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 白應嬋 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山東省曹縣第一中學教師 劉新元

《教室里的正面管教》這本書的教育理念與我高中美術教學與班級管理的實踐不斷碰撞、交融，讓我對“育人”二字有了更為透徹的領悟。正面管教核心是“和善而堅定”，它意味著在與學生相處時，既給予學生尊重、理解，又堅守教育原則與底線。它摒棄傳統說教、強制，致力于培養學生自律、責任感與解決問題能力。這讓我真切體會到，正面管教所構建的，正是這樣一種充滿信任與活力的教育生態，而這種生態，遠比單純的成績更能滋養學生的成長。

以傾聽式溝通，走進學生內心處

“傾聽”是正面管教關鍵環節。書中強調，教師要傾聽學生心聲，走進他們內心。曾身為年級管理員，不僅要服務好老師的工作，同時也要處理好學生的日常事務。有一次和一位年輕的老師聊天，他說自己所教班級的小宇經常不交作業，什么辦法都用了，就是不聽話。看似隨意的聊天，這件事卻在我心里面留下了很深的印象，我想我應該找小宇聊一聊。

我把小宇叫到安靜走廊，溫和問：“你這幾天沒交數學作業，能跟老師說說發生了什么事嗎？”小宇起初緊張，沉默后說數學很多知識點聽不懂，作業不會做越積越多，不敢交怕被罵。我認真傾聽沒打斷，接著問原因、感受、對他人影響，再引導他思考學到什么、如何解決。小宇從忐忑到主動梳理問題、找解決辦法，后來按計劃每天利用午休前10分鐘找數學老師問知識點，作業遇到困難先看課本例題，不會就第二天問同學，數學作業漸漸能按時完成，學習狀態積極。

此外，在美術教學中，也有學生因創作瓶頸而沮喪。比如畫素描時，有的學生覺得怎么都畫不出物體立體感，產生挫敗感。這時，我會耐心傾聽他們的煩惱，問：“你覺得自己在哪個步驟遇到了困難？是觀察物體的比例，還是排線塑造明暗？”等學生說完，再和他們一起分析，鼓勵他們從基礎練習做起，像先練習簡單幾何體素描，掌握明暗規律，再過渡到復雜物體。通過傾聽與引導，學生能重拾信心，積極解決創作難題。

傾聽的意義遠不止于解決眼前的問題，它更像是在師生之間搭建起一座持續暢通的心靈橋梁。當我們放下架子，真正靜下心來聽學生說話，他們會感受到被接納，從而更愿意信任我們，也更有勇氣去面對學習和生活中的挑戰。這種基于傾聽的溝通，會讓教育不再是單向的灌輸，而是雙向的滋養，讓每一個學生都能在被理解的環境中，健康快樂地成長。

以啟發式提問，激活課堂自治力

書中提到，要讓學生參與班級管理，成為主體。這讓我想起作為班主任時，用啟發式提問激活班級自治力的嘗試。班會時，班級物品雜亂、衛生死角難除，以往我直接安排任務，效果卻差強人意。這次我換了思路，問學生：“大家每天在教室學習，怎樣的環境能讓我們更專注、舒心？物品擺放和衛生，哪些細節影響了這種感受？”問題一出，學生們觀察、討論熱烈，紛紛指出儲物柜雜亂找東西費時、后排角落堆積雜物滋生細菌等問題。

接著我再問：“那我們能做些什么改變現狀？怎樣分工、制定規則，讓教室一直整潔有序？”同學們自發分組，設計儲物柜分類標識、規劃衛生值日輪崗表、設置“環境監督員”。從方案制定到執行，學生全程主導，遇到值日沖突，他們用“怎樣調整能既不耽誤學習，又完成值日？”這樣的問題，在小組內協商替代方案。這正契合書中理念，通過啟發式提問，讓學生從被動聽從變為主動思考，鍛煉判斷、協作與解決問題能力，班級自治氛圍濃厚，實現了“老師少說教，學生多成長”。

在美術課堂上，啟發式提問的運用尤為關鍵。以鑒賞作品《晨》為例，我們可以通過一系列層層遞進的問題引導學生深入思考：這幅作品講述了怎樣的故事？畫面定格的瞬間之前，畫中人物可能在做什么？若用一個詞語來概括這幅作品，你會選擇哪個？它帶給你怎樣的感受？觀察作品時，你的目光是如何移動的？哪些細節最能打動你？畫中的人物身份是什么？他們似乎正準備做什么？作品所表現的是哪個年代？你的判斷依據是什么？這幅作品的主題思想是什么？為何以《晨》為名，這個標題與畫面內容有怎樣的關聯……這樣的提問設計，從情節推測到情感體驗，從視覺軌跡到細節感知，再到時代判斷與主題解讀，逐步引導學生調動觀察力、想象力和思辨能力，讓鑒賞過程成為主動探索的思維之旅。

以容錯式引導，轉化成長新契機

書中提到錯誤是學習的機會，這對我啟發很大。在美術學習中，學生作品出現“失誤”很常見。比如色彩搭配不協調、構圖不合理等。以往我可能直接指出問題讓他們修改，現在我會換種方式，問學生：“你覺得這幅作品這樣呈現，想表達什么獨特感受？這些‘不一樣’的地方，能不能成為作品的獨特亮點？如果想調整，你打算從哪些方面嘗試？” 有次學生畫風景寫生，色彩用得很 “大膽”，畫面色彩對比強烈到有些突兀。我用這樣的方式和他溝通，學生思考后說想表現陽光熾熱下的獨特氛圍，但好像用力過猛。接著他嘗試調整色彩濃度、添加過渡色，讓畫面既保留想要的氛圍，又更和諧。通過把錯誤當作學習機會，學生不是被動接受批評修改，而是主動探索、創新，對美術創作的理解也更深了。

有次上靜物素描課，一個學生把陶罐的比例畫得嚴重失衡。我指著畫面問他：“你畫的這個陶罐，看起來和我們桌上的不太一樣，是不是有什么特別的想法呀？”學生愣了愣，撓著頭說：“我本來想突出罐口的花紋，結果越畫越寬，后來想改又怕破壞整體，就干脆順著畫下去了……”我接著問：“那你覺得這樣的造型，有沒有可能變成一種獨特的風格呢？比如像卡通里的夸張形象，反而讓人印象深刻？”他眼睛一亮，盯著畫面琢磨起來：“好像有點道理！我其實很喜歡罐口的曲線，如果把罐身再調整得圓潤些，會不會像個敦實的小糧倉？”接下來的課堂上，他沒有擦掉重畫，而是順著這個“失誤”延伸創作。他給罐口加了麥穗裝飾，罐身畫滿鼓鼓的弧線，最后呈現出的作品雖然不符合寫實比例，卻充滿了童趣與創意，成了那節課最亮眼的作品之一。

看著他興奮地向同學介紹自己的“設計思路”，我忽然明白：所謂的“失誤”，往往藏著學生獨特的觀察視角。當我們用提問代替評判，學生不僅能在修正中找到創作的主動權，更能學會從 “不完美”中挖掘新的可能性。

《教室里的正面管教》讓我深知，教育不是簡單的知識傳遞與行為約束，而是用“和善而堅定”的方式，激發學生內在動力，培養他們自主、負責、合作的品質。在高中美術教學與班級管理中，我會繼續踐行這些理念，用啟發式提問讓學生成為學習與管理主體，用傾聽走進他們內心，把錯誤轉化為學習機會，營造積極向上、富有創意與溫度的班級環境，讓學生在美術滋養與正向引導中，不僅能提升藝術素養，更成長為有責任感、有同理心、能自主解決問題的人，這大概就是教育最美的模樣，也是我們作為教育者努力的方向。

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