在行走中，重新定義“一堂課”！湖南師大附小舉辦親子研學(xué)活動(dòng)

岳麓山的清晨，霧氣正從山林間緩慢退散。

12月7日上午8點(diǎn)半，五十組來自湖南師范大學(xué)附屬小學(xué)的家庭在東方紅廣場(chǎng)聚攏，孩子們接過不是門票，而是一張比手掌略大的任務(wù)卡——“岳麓尋光·書記校長有約”親子研學(xué)活動(dòng)的“探索指南”。

一次看似尋常的周末登山，被賦予新的意義。當(dāng)課堂的圍墻消失，山川、古跡與親子并肩的身影，共同構(gòu)成了一本打開的“立體教科書”。

一塊山石：從“帶領(lǐng)”到“同行”的轉(zhuǎn)變

活動(dòng)的起點(diǎn)，沒有冗長的致辭。“今天，我們不僅是來登山的。”校長楊小華的開場(chǎng)簡(jiǎn)短有力。她將“博文力行”的校訓(xùn)，指向眼前的麓山， “博文，是在行走中打開視野；力行，是用腳步去求證真知。”

真正的“向?qū)А保菍W(xué)校特別邀請(qǐng)的易立文教授。這位湖南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院的學(xué)者、央視《地理中國》的主講人，今天還有一重身份：附小一位四年級(jí)學(xué)生的父親。此次，他以“家長導(dǎo)師”的身份，為孩子們領(lǐng)航。

“我們要像地質(zhì)學(xué)家一樣觀察巖石的紋理，像歷史學(xué)家一樣傾聽山間的故事。”他沒有直接給出答案，而是給出了觀察的方法。

當(dāng)黨總支書記李曉玲宣布活動(dòng)開始，一聲“家校同心，岳麓尋光”的口號(hào)響起，五十組家庭的角色悄然轉(zhuǎn)變——他們從游客，變成了帶著明確任務(wù)的探索者。

另一塊山石：當(dāng)知識(shí)在真實(shí)場(chǎng)景中“復(fù)活”

隊(duì)伍沿山路蜿蜒而上。愛晚亭前，人群停下。易教授沒有先講杜牧的詩句。“為什么這里的楓葉特別紅？”他從這個(gè)問題開始，講到清風(fēng)峽因地形造就的獨(dú)特小氣候。

在亭西側(cè)一處平坦空地，他停下腳步：“1941年12月，第三次長沙會(huì)戰(zhàn)最艱難的時(shí)刻，戰(zhàn)區(qū)的最高指揮部就設(shè)在這里。”人群安靜下來。山風(fēng)穿過楓林，仿佛帶著歷史的回響。“一座岳麓山，半部近代史。”他平靜地說，“地理決定戰(zhàn)場(chǎng)，戰(zhàn)場(chǎng)改變歷史。我們今天走過的每一步，都可能是在重蹈歷史的足跡。”

繼續(xù)向上。白鶴泉邊，他解析泉水與地下巖層的關(guān)聯(lián)；麓山寺前，千年古剎的斗拱結(jié)構(gòu)成為生動(dòng)的建筑課；黃興墓、蔡鍔墓前，革命者的理想與抉擇化為具體的敘事。

“爸爸，為什么墓碑都朝著那個(gè)方向？”

“媽媽，古樹上的標(biāo)簽是不是它的身份證？”

山道上，這樣的提問此起彼伏。知識(shí)不再是書本上靜止的文字，而是眼前可觸摸、可質(zhì)疑、可探究的實(shí)體。地理、歷史、生物、文學(xué)——學(xué)科的壁壘在行走中被自然打破。巖石的紋理、古樹的年輪、亭臺(tái)的楹聯(lián)、墓園的石刻，共同構(gòu)成一部可觸摸的“立體地方志”。

第三塊山石：從“一次活動(dòng)”到“一種生態(tài)”

九十分鐘后，大部分家庭抵達(dá)觀光長廊。湘江如帶，城市在腳下展開。孩子們紅撲撲的臉上，汗水與興奮交織。

易教授在終點(diǎn)的總結(jié)，為活動(dòng)畫上句號(hào)，也開啟了新的思考。“我們登上了岳麓山，也觸摸了千年的歷史厚度。但探索不應(yīng)止步于此。”他拋出兩個(gè)問題：禹王碑為何立于岳麓山？作為城市綠心，它的生態(tài)奧秘是什么？從現(xiàn)場(chǎng)觀察到延伸探究，這些問題成了連接活動(dòng)與家庭生活的橋梁。

這場(chǎng)看似自然的“行走”，背后是深厚的積淀。作為“湖南省示范家長學(xué)校”，“家校共育”不是新話題，而是早已將其融入血脈的常態(tài)工作。

本學(xué)期，這條路徑愈加清晰：從新生家長會(huì)簽署《“附小合伙人”協(xié)議書》，到“附小心橋會(huì)”搭建常態(tài)化溝通平臺(tái)，再到“同心講堂”邀請(qǐng)33位家長志愿者走進(jìn)教室。這些舉措環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建了一個(gè)“目標(biāo)同心、行動(dòng)同頻、情感同振”的教育共同體。

“岳麓尋光”正是在這片土壤中生長出的新枝。它將共育的空間從教室拓展至山河，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸至真實(shí)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，讓親子在共同面對(duì)挑戰(zhàn)中，建立起更深層次的情感連接。

下山路上，有家庭放慢了腳步。父母和孩子對(duì)照著研學(xué)卡，復(fù)盤剛才的發(fā)現(xiàn)；有孩子掏出筆記本，記錄易教授最后提出的問題。探索的熱情并未隨活動(dòng)結(jié)束而消退，甚至催生了自發(fā)的“課后實(shí)踐”——有孩子拉著家長，主動(dòng)去尋找禹王碑、探訪蟒蛇洞，將好奇延伸到了山路之外。 正如一位家長在朋友圈的感慨：“第一次和孩子以‘同學(xué)’的身份，完成了一次探索，而這次探索，看來還沒有終點(diǎn)。”

尋光之后

教育該如何發(fā)生？在湖南師大附小的這次實(shí)踐中，答案變得具體而生動(dòng)：它發(fā)生在親子并肩攀登的喘息聲中，發(fā)生在對(duì)一塊巖石紋理的共同好奇里，發(fā)生在將書本知識(shí)與眼前實(shí)景連接的瞬間。

這場(chǎng)“尋光”之旅，尋找的不僅是岳麓山的自然之光與人文之光，更是在尋找家庭教育中常常被忽略的“陪伴之光”——那種基于平等探索、共同成長的陪伴。

當(dāng)課堂的邊界被重新定義，教育的可能性便向著更廣闊的世界敞開。在岳麓山的千年文脈中，在親子并肩的足跡里，一種更為本質(zhì)的教育圖景正在浮現(xiàn)：最好的教育，往往發(fā)生在課本之外，在真實(shí)的世界里，在共同成長的路上。

而這，正是“家校同心”最生動(dòng)的寫照，不僅是目標(biāo)的共識(shí)，更是實(shí)踐的同行。在每一次真誠的攜手中，在每一場(chǎng)溫暖的同行里，教育回歸其最本真的模樣。

瀟湘晨報(bào)記者鐘錦涵

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