任萍等：以“五育融合”視角推進中小學生心理健康教育高質量發展

身心健康是學生全面發展的前提和基礎。習近平總書記指出，“要樹立健康第一的教育理念”，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。[1]

2023年4月，教育部等十七部門印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（簡稱《專項行動計劃》）；2025年10月，教育部辦公廳印發《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》（簡稱《十條措施》），從戰略部署到具體舉措，系統構建學生心理健康教育的總體框架。心理健康教育正從“輔助性工作”轉向“基礎性工程”，成為落實“健康第一”教育理念、“五育并舉”融合育人的重要抓手。

從現實情況看，中小學生心理健康問題仍呈高發趨勢。《中國國民心理健康發展報告（2021~2022）》顯示，14.8%的青少年存在不同程度的抑郁風險。[2] 學業壓力、睡眠不足、網絡沉迷、人際沖突等問題交織，影響了學生的身心健康與學習適應。心理健康已不僅是個體問題，而綜合涉及教育質量、學校生態與社會支持體系等。面對這一現實挑戰，政策導向愈發明確：心理健康教育應融入德智體美勞全面育人全過程，形成協同、整合、長效的工作格局。《專項行動計劃》明確把“五育并舉促進心理健康”作為全面加強和改進新時代學生心理健康工作的主要任務之一，《十條措施》進一步細化了關于課程建設、監測預警、師資保障和家校社協同等方面的關鍵舉措，給學校層面的實踐提出明確任務與操作指引，支持推動心理健康教育貫穿學生德智體美勞全面發展全過程。基于此，本文結合國家政策精神與當前學校實踐，提出學校心理健康教育系統推進的四個關鍵方向。

聚焦課程教學，構建“五育潤心”心理健康教育新體系

《十條措施》要求“全面落實生命安全與健康教育進中小學課程教材指南，每月至少開展一次綜合性教育實踐活動”。將心理健康教育融入課程教材、滲透于各學科教學和校園文化建設，是實現“五育潤心”的根本路徑。需要注意的是，心理健康不僅僅是指沒有心理問題，更需要學生具備積極的心理品質，立足“治未病”。[3] 落實到實踐層面，心理健康教育工作應端口前移，如建構“普遍性—針對性—個體化”的三級支持和行動體系，重點關注對85%學生的普遍性預防工作等。

學校心理健康教育應突破以往局限，關注大多數學生的心理健康發展促進，而不僅僅局限在心理問題解決和心理危機的干預。首先，學校要明確心理健康教育目標。可以將積極心理學的促進性視角與五育并舉的教育實踐相結合，依據學生身心發展規律，分學段確立積極心理品質培養重點。小學階段重點培養情緒識別與表達、友善交往、好奇心與樂觀態度等，幫助學生形成健康的自我認知；初中階段側重自尊自信、情緒管理與應對能力等，幫助學生學會與他人和集體相處，增進學生關心社會的興趣和情感，促進學生健康人格的發展。其次，要推動心理健康教育與學科教學深度融合。開發滲透式課程資源，鼓勵教師在道德與法治、語文、體育與健康、藝術等課程中挖掘育心元素，設計情境化、互動式學習任務，幫助學生在真實情境中實現情緒調節、品格塑造和社會認知的綜合成長。最后，要豐富活動與文化育心形式。廣泛開展心理健康專題教育和實踐活動，綜合運用心理劇、主題班會、團體輔導、讀書會、勞動實踐等多樣化形式，使心理健康教育活動化、常態化。通過打造“心育星期”“班級心語墻”等校園文化品牌，營造積極向上的校園情感氛圍。此外，要注意關注學生睡眠、運動、網絡使用等行為習慣，使健康教育融入教育教學實踐，推動“五育”與心理健康教育互促共進。

強化綜合治理，建立體系化心理監測與干預機制

《專項行動計劃》明確提出要“堅持預防為主、關口前移，定期開展學生心理健康測評”。《十條措施》則進一步要求“統籌規范學生心理健康測評，每名學生每學年接受心理測評一般不超過1次”。心理健康測評是發現問題、評估趨勢與指導干預的重要基礎。建立科學化、規范化、常態化“測評—干預—轉診—跟蹤”閉環，是學校把握學生心理動態并及時進行精準干預的關鍵。

學校可從以下幾方面統籌改進學生心理監測預警和干預工作。首先，學校要科學設計測評指標體系。學生心理狀態的形成不僅受個體情緒與認知影響，也與其身體健康、學習體驗、人際關系、美育熏陶及勞動體驗等密切相關。因此，學校心理健康測評不應僅關注“心理狀態”，而應整合身體健康、睡眠質量、學習負擔、家庭支持與社會關系等綜合指標，反映學生發展的整體生態。例如，可將運動量、審美興趣、自我認知與社會責任感等維度納入“健康畫像”，促進多維度數據的綜合研判。同時，學校要構建分級響應與干預流程，依據測評結果分別采取普及教育、團體輔導、個案干預或專業轉介等不同層次的干預措施。要把心理健康教育與體育鍛煉、美育活動、勞動教育等相結合，通過“以體強心、以美潤心、以勞健心”等綜合方式促進心理恢復與成長。其次，學校要搭建內外協同的支持網絡。可以在校內構建“班主任—心理教師—校醫”三級支持網絡；在校外建立與社區心理服務機構、醫療衛生機構的協同機制，形成“校內初篩—校內輔導—校外就醫”的聯防聯治體系。最后，學校要注重數據治理與倫理保障。測評與數據管理需要遵循科研倫理與學生隱私保護原則，建立數據使用規范、家長知情同意程序與敏感數據保護機制，確保測評成果用于教育改進與個案支持，而非用于排名或標簽化管理。

賦能全員育心，提升教師育心素養與專業支持能力

教師不僅傳授知識，更在日常教學、班級管理和生活引導中潛移默化影響學生的心理發展。建設一支數量充足、結構合理、專業勝任的師資隊伍，是實現“五育潤心”的核心要素。《十條措施》提出推進實施全員育心制度，“開展心理健康教育培訓，提升教師‘育心’意識和能力，在學科教學中有機融入心理健康教育內容，提高對學生心理行為偏常的識別和早期干預能力”。將育心素養作為教師專業能力的重要維度，將有助于推動心理健康教育從“專業教師主導”逐步走向“全員共同育心”，形成協同推進的新格局。

為推動“全員育心”落到實處，學校需要在專職心理健康教師隊伍建設與全體教師賦能兩方面系統發力。一要嚴格落實國家相關配備標準，逐步實現中小學專兼職心理教師配備到位。北京師范大學在實施“圓夢工程”農村未成年人心理健康教育志愿服務項目中發現，農村學校相對缺少專業心理健康教師，且面臨“招不來、留不住”等困境。對農村與偏遠地區，可采取定向培養、輪崗支援與跨校人才共享等方式緩解相關師資短缺。二要構建分層次、全覆蓋的教師培訓與成長機制。針對心理健康教師，可以構建“省級規劃—市級統籌—縣級實施—校本研修”四級培訓體系，通過周期輪轉方式實現持續賦能，形成崗前培訓、進階培訓與名師引領相結合的成長路徑。針對學科教師，可將心理健康教育理念融入教師培訓內容，例如：德育教師可側重關注學生品格塑造與價值引導，強化心理關懷意識；學科教師可側重關注學生學習心理與學業壓力調適，提升學科教學的激勵性與支持性；體育教師可側重關注學生情緒調節能力、意志品質與團隊精神培養；美育教師可側重關注學生審美體驗與情緒滋養；勞動教育教師可側重通過實踐提升學生的責任感與自我效能。全體教師在不同學科與育人環節中協同作用，共同構建“五育并舉、全員育心”的教育生態。三要完善評價與激勵機制。可以設立心理健康教師職稱評審通道，制定符合心理健康教育工作特點的考核指標，將課程實施、個案輔導、活動組織等納入績效評價；設立心理健康教育專項獎勵，定期表彰優秀教師和先進集體，增強職業認同感和獲得感。四要健全教師心理支持與關懷機制。將教師心理健康納入學校整體支持體系，開展教師心理咨詢與團體輔導服務，開設教師心理健康課程或成長工作坊，幫助教師學會情緒管理與壓力調適。完善教師關懷制度，關注青年教師、班主任等高壓崗位群體，提供專業心理援助與人文關懷，切實提升教師幸福感與教育韌性，形成“教師健康—學生健康”的良性循環。

共建協同生態，凝聚家校社合力護航學生成長

個體發展嵌入于家庭、學校、社區與更廣泛社會文化系統的相互作用中。[4]“五育融合”視角的心理健康教育不僅是學校內部的課程育人邏輯，更是一種貫通家庭、學校、社會的整體育人機制。要構建貫通校內外的“支持網絡”，形成系統協同的育人生態。

在學校實踐層面，這種協同應通過家庭教育指導、社區支持網絡搭建和特殊學生群體關愛等多維行動加以落實。具體來說，一是強化家庭“德育養心”功能。將心理健康知識納入家長學校常態課程，開展心理健康知識普及、親子溝通與網絡素養等專題講座，引導家長以身作則、以德育心，營造安全、溫暖的家庭氛圍。二是拓展社區“體美勞”教育空間。依托社區服務資源建立心理輔導站，挖掘社會體育、美育、勞動教育資源，組織學生參與體育鍛煉、美育活動與勞動實踐，在行動中實現“以體強心、以美潤心、以勞健心”。三是完善社會支持體系。針對留守兒童、流動兒童、孤兒、事實無人撫養兒童以及單親家庭兒童等特殊學生群體建檔立卡，“一生一策”加強心理健康指導。聯合社區提供及時的生活照料與家庭教育指導等，為高風險學生的健康成長保駕護航。

心理健康教育是落實立德樹人根本任務的內在要求，也是教育現代化的重要組成部分。“五育融合”視角的心理健康教育，既是對學生全人發展的回應，也是實現教育治理現代化的關鍵路徑。從《專項行動計劃》到《十條措施》，國家層面的連續部署為學校將心理健康教育由“局部舉措”提升為“系統工程”提供了政策引領與制度保障。在學校實踐層面，可以通過構建育心課程體系、完善綜合治理機制、強化師資賦能支持、優化家校社協同生態等路徑，逐步實現育心與“五育”融合。

未來，應繼續堅持“以學生發展為中心”，把心理健康教育作為學校教育的核心要素之一切實推進，強化政策落實、優化制度供給、深化實證研究，讓心理健康教育在學校教育教學中落地生根，使每一個學生在安全、溫暖、有支持的生態中成長，具備應對挑戰的心理韌性與社會適應力，為實現教育強國和民族復興提供堅實的心理基礎。

參考文獻

[1] 習近平. 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[J]. 求是，2024（17）：4-10.

[2] 傅小蘭，張侃，陳雪峰，陳祉妍. 中國國民心理健康發展報告（2021~2022）[M]. 北京：社會科學文獻出版社，2023.

[3] 邊玉芳，田微微. 加強家校社醫“教聯體”建設呵護兒童青少年心理健康[J]. 人民教育，2025（01）：16-19.

[4] Bronfenbrenner U. Contexts of child rearing：Problems and prospects[J]. American psychologist，1979，34（10）：844-850.

本文系北京師范大學承擔中央精神文明建設辦公室2024年、2025年“圓夢工程”農村未成年人心理健康教育志愿服務項目的階段性研究成果

（作者任萍系北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心黨委書記、教授，徐婉洋系北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心科研助理）

《人民教育》2025年第21期

作者：任萍 徐婉洋