秦漢名師丨陜師大附小派來的“超級(jí)教練”！

清晨7時(shí)的西咸新區(qū)秦漢第四學(xué)校，賀海惠已經(jīng)從30公里外的長(zhǎng)安南路趕了過來，她總是第一時(shí)間在校門口迎接孩子們。

她鐘愛三尺講臺(tái)——黑板每天被數(shù)字與符號(hào)填滿，成為無數(shù)思維航程的起點(diǎn)。

從陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)的資深名師，到這所新學(xué)校的教導(dǎo)主任，她以“匠心”引領(lǐng)孩子種下數(shù)學(xué)思維種子，將多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傾囊相授給青年教師，和這所學(xué)校一起成長(zhǎng)。

數(shù)學(xué)的骨骼是邏輯

為孩子搭建認(rèn)知的階梯

2024年，當(dāng)西咸新區(qū)秦漢第四學(xué)校作為陜師大附小“名校+”新芽初綻時(shí)，面臨的是資深教師稀缺、青年教師經(jīng)驗(yàn)尚淺的困境。“與主城區(qū)相比，這邊位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，招募經(jīng)驗(yàn)豐富的老師不太容易，教師隊(duì)伍比較年輕。”賀海惠坦言，正是這份“被需要”，她決定走出耕耘多年的舒適圈，踏上這片充滿希望的土地。

她帶來的不僅是耀眼的履歷——28年教齡、高級(jí)教師、全國(guó)基礎(chǔ)教育教研先進(jìn)個(gè)人、陜西省教學(xué)能手、小學(xué)數(shù)學(xué)市級(jí)學(xué)科帶頭人、小學(xué)數(shù)學(xué)市區(qū)級(jí)教學(xué)能手，主持參與多項(xiàng)省市級(jí)課題，論文發(fā)表于國(guó)家級(jí)期刊，參編陜師大附小校本教材《數(shù)學(xué)之旅》，更有一份沉甸甸的擔(dān)當(dāng)——學(xué)校教導(dǎo)主任和一線數(shù)學(xué)老師這兩個(gè)身份，讓她深知自己肩負(fù)的是怎樣的一種使命。

關(guān)于數(shù)學(xué)，有這樣一種說法：什么都會(huì)騙你，但是數(shù)學(xué)不會(huì)，因?yàn)椴粫?huì)就是不會(huì)。對(duì)此，賀海惠表示，高等數(shù)學(xué)階段，部分人確實(shí)學(xué)不會(huì)。但是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，人人都能學(xué)得會(huì)，關(guān)鍵就看你怎么教。現(xiàn)實(shí)情況是，不少孩子在接觸數(shù)學(xué)時(shí)，被課堂上冰冷無味、死板的概念搞得缺乏生機(jī)——他們沒有通過對(duì)世界事物的感知、分析、理解而抽象出概念。一句話，就是忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯(lián)系，忽視概念的靈活應(yīng)用。

賀海惠有自己的教學(xué)核心思維。“數(shù)學(xué)的骨骼是邏輯。”賀海惠在教研活動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)不像人文學(xué)科，邊界處或許有回旋余地。數(shù)學(xué)的鏈條環(huán)環(huán)相扣，從0到1，再到2、5、10，每一步都是下一步的基石，容不得跳躍或含糊。”她表示，成年人看小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是一年級(jí)數(shù)學(xué)，似乎簡(jiǎn)單得很，其實(shí)不然，要站在孩子的角度來思考問題，對(duì)低齡兒童而言，將具象世界抽象為數(shù)字符號(hào)，是一次認(rèn)識(shí)的跳躍。“一年級(jí)孩子只有六七歲，把具體事物轉(zhuǎn)化為抽象符號(hào)，非常艱難。”她說。

如何站在孩子的角度思考問題？賀海惠說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于理解而非機(jī)械記憶，可以通過生活中的實(shí)際情境，比如購(gòu)物找零、分蛋糕等，讓孩子將數(shù)學(xué)概念與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來；通過有趣的數(shù)學(xué)游戲，比如數(shù)字迷宮、數(shù)獨(dú)、撲克牌，鍛煉孩子的計(jì)算能力和邏輯思維。掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，能培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教研“秘籍”開花結(jié)果

青年教師迅速成長(zhǎng)

賀海惠深知，一所學(xué)校的崛起，絕非一人之功。作為教導(dǎo)主任，她將培育青年教師作為另一重點(diǎn)。每一次賽課，每一次展示，她都化身最嚴(yán)格的“磨課”導(dǎo)師，與年輕教師并肩作戰(zhàn)，反復(fù)推敲教學(xué)設(shè)計(jì)，雕琢課堂語言。

“三重鍛造法”是賀海惠的“秘籍”。課前精研：團(tuán)隊(duì)采用“主備人”制，主備教師需提前一周備好課程，教研時(shí)模擬授課，全員剖析每個(gè)環(huán)節(jié)——“這里設(shè)計(jì)精彩”“結(jié)合我班學(xué)情，此處需調(diào)整”，直至所有參與者對(duì)課堂形成共識(shí)。課中落實(shí)：緊扣新課標(biāo)“三會(huì)”核心——會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)，課堂成為思維演練場(chǎng)，每一個(gè)提問、每一次操作，都精準(zhǔn)服務(wù)于邏輯鏈條的鍛造。課后延伸：針對(duì)低年級(jí)“無紙筆作業(yè)”要求，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐作業(yè)，讓數(shù)學(xué)思維在生活情境中自然延續(xù)，讓知識(shí)在具體應(yīng)用中真正扎根。

汗水澆灌出碩果。短短一年多時(shí)間，青年教師許魯便在“名校+”青年教師展示課中勇奪一等獎(jiǎng)。

許魯設(shè)計(jì)的《填數(shù)游戲》，以“填數(shù)游戲闖關(guān)”為主線，通過3個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)獨(dú)規(guī)則與解題思路。從基礎(chǔ)規(guī)則理解到復(fù)雜推理應(yīng)用，最后拓展到數(shù)學(xué)文化認(rèn)知，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、邏輯推理和嘗試調(diào)整的能力。課程巧妙運(yùn)用游戲化教學(xué)，讓學(xué)生在“找—填—查”的探究過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維樂趣，培養(yǎng)推理意識(shí)核心素養(yǎng)。通過自我評(píng)價(jià)和數(shù)學(xué)家文化滲透，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化“做中學(xué)”教學(xué)理念。

這堂充滿智慧與游戲精神的課例，正是賀海惠培育的“思維之花”在課堂上的綻放。她倡導(dǎo)的這種教研模式與教學(xué)理念，已在秦漢四校的土壤中抽枝散葉。

僅僅一年多時(shí)間，秦漢四校的教學(xué)質(zhì)量便得到了周邊群眾的認(rèn)可，很多家長(zhǎng)把孩子從其他學(xué)校轉(zhuǎn)回這所家門口的學(xué)校。今年，秦漢四校的學(xué)生數(shù)量，已由一年前的246名增長(zhǎng)到1120名！

“這是個(gè)巨大挑戰(zhàn)，但我們接住了！”賀海惠說，這個(gè)過程雖然艱辛，但是也很充實(shí)，“從建校開始，校長(zhǎng)就帶著我們把各項(xiàng)工作安排得滿滿的，培訓(xùn)、教研、家訪，都是家常便飯，周末、假期也是隨叫隨到。看到新城的孩子一樣可以接受高品質(zhì)教育，我非常欣慰。很感謝學(xué)校提供這樣的平臺(tái)，讓我可以實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。”

道阻且長(zhǎng)，行則將至；行而不輟，未來可期。肩負(fù)拓荒的使命，懷揣匠心的執(zhí)著，賀海惠的數(shù)學(xué)教育，正為秦漢四校的孩子鋪就一條通往思維澄明與無限可能的坦途。