1.5張紙牌“撐起”一個學生？！閔行這所學校的課堂很不一樣……

“這不可能！”當聽到要用2張撲克牌和8張標簽紙搭建一個能讓人站上去的結構時，學生們的第一反應出奇地一致。但沒多久，驚呼就變成了歡呼。一名學生成功站上了那由1.5張薄薄紙牌支撐的結構。這一幕，發生在華東師范大學附屬閔行虹橋學校的一節綜合實踐課上。

12月11日下午，以“和美無界，領航未來”為主題的上海市新優質學校“課堂教學變革”項目群研討活動在華師虹橋學校舉行。來自上海市新優質學校研究所的專家、項目校代表及閔行區教育同仁齊聚一堂，共同觀摩并探討在“雙新”和教育數字化轉型的背景下，如何利用智能技術關注學生差異，實現大規模因材施教。

讓學習從“解題”走向“解決問題”

課堂變革的核心之一，是讓學習與真實世界相連。

數學教師羅嘉堯的課堂，正圍繞學校30周年校慶展開。“展板要在校慶前順利完成，只能在5天內完成，現有三種方案可供選擇……”話音剛落，學生們已經開始埋頭計算。這節“校慶籌備中的數學問題：一元二次方程的應用”，將數學知識與真實的校慶籌備工作無縫銜接。

“我設計了三個環環相扣的任務，‘奔赴校慶籌備會’涉及行程問題，‘校慶文創趕工記’涉及工程問題，‘展板布置最優解’則涉及方案選擇。”羅嘉堯介紹，課程以“校慶籌備”為主線貫穿行程規劃與工程優化兩大任務，借助數字人與“閔智作業”平臺，實現數據驅動的精準教學。

類似的真實情境貫穿各個學科。四年級英語課變身“我愛我校”項目發布會，學生融合美術、音樂等元素，用海報、AI創編歌曲表達對校園的愛；八年級語文課《夢回繁華》中，學生化身“國寶守護人”，深度解碼《清明上河圖》背后的繁華與深意。

而令學生們驚嘆的“紙牌承重”一課，則將抽象的結構原理轉化為切身挑戰。學生在自主探索中，逐漸領悟支撐點分布與荷載分散的內在聯系——有的小組通過精準測量進行數學權衡，有的創造性地采用了多結構分散承重的方案，更有小組在反復試錯中無意識地應用了物理原理，最終完成了“承載人體站立”的終極挑戰。

“四大課型”推動教學變革

為系統推進課堂變革，學校凝練出“四大課型”，打造優質課程體系，為教師提供清晰可行的教學路徑。

例如，“校慶籌備中的數學問題”屬于“名師肩膀課”，即在吸收名師課例精華的基礎上，結合真實校情進行創新設計——原課例以道路整治工程為背景，教師借鑒其思路，巧妙轉化為校慶籌備中的數學任務；“紙牌承重”課則歸類于“探究實踐課”，充分體現了“做中學、探中悟”的綜合實踐理念。

此外，“疑難雜癥課”側重于針對學生難以理解的知識點開展深度探究；“課題研究課”則注重在項目化學習中推動跨學科融合。教師可依據教學設計與實際需求，靈活選擇對應的課型，真正實現“我的課堂我做主”，也讓學生切身感受到“我的學習我做主”。

這些課的背后，是學校對“和美課堂”的核心價值追求——堅持學生為主體、落實自學為主要、呈現問題為主線、強調合作為主法、發揮學導為主軸、數智賦能為主流、尊重差異為主導、素養評價為主向。“從‘統一教學’到‘個性成長’，教育要做的，就是發現并點燃每個孩子獨特的光芒。”華師虹橋學校校長林文談道。

在上海市新優質學校研究所所長湯林春看來，學校的實踐體現了對回歸教育本原、關注每個學生成長的積極探索。“學校特別增加了數智賦能、尊重差異、素養評價三個核心要素，標志著其改革從技術應用層面向教育公平、育人導向等核心維度深化。”

數智賦能下的“新優質”

“傳統教育模式中的學段銜接斷層、教學‘一刀切’等問題，已難以滿足學生個性化發展需求。”華師虹橋學校校長林文指出，學校在課程、教學、教師發展與學校治理等全維度探索，是一場以數智技術為引擎進行的系統性變革。

在課程上，以“和、美、創、活”四大課程體系為基礎，將數智技術深度融入課程內核，實現各體系相互滲透、有機融合，完成系統性課程重構。

在教學中，依托“閔智作業”、智慧筆等技術，實現“一生一策”的精準支持。學生劉子軒分享道，學習平臺就像“智能小助手”，數據會觀察他的思維軌跡，精準指出問題，讓學習“看見”每一個不一樣的“我”。

在教師發展上，立足教師年齡結構、能力水平與發展需求，創新實施“一五八”工程，為教師繪制“智能畫像”，變“統一培訓”為“精準成長”。

在學校治理中，整合各類數字工具搭建一體化平臺，實現數據互通、資源共享，推動管理從經驗主導走向科學精準。

“這場系統性變革的核心在于‘看見人’。”林文強調，“我們以數智為引擎，看見每一份差異，以和美為基因，成就每一個未來。所有的努力，都是為了讓每一個師生，都能成為最好的自己。”

記者：宿銘珊

部分攝影：沈雨彬（實習）

初審：趙若楠

復審：方雨斌

終審：劉墾博

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