廣東
教育部要求中小學減少日常考試測試頻次，有家長表示“越減越焦慮”
近日，教育部辦公廳印發《關于進一步加強中小學日常考試管理的通知》（簡稱《通知》）。《通知》提出20條具體舉措，要求減少日常考試測試頻次，提升日常考試質量，強化考試安全風險防范，減輕學生過重學業負擔。考試次數減少了，如何有效檢測學生的學習情況？對此，新快報記者采訪了多所學校，了解廣州中小學的落地情況。
■VCG圖
政策要求
小學一二年級取消紙筆考試，高中嚴控考試頻次
《通知》對中小學日常考試范圍作出明確界定，“中小學日常考試，是指地方和學校在日常教學過程中，為了檢驗學生階段性學習效果、服務于教學改進而面向年級全體學生組織實施的考試，不含初高中學業水平考試和普通高等學校招生全國統一考試”。
針對小學、初中、高中不同學段，《通知》分類提出了不同考試頻次控制要求。小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試。初中年級可根據不同學科實際，適當安排一次期中考試。普通高中學校要嚴格控制考試次數。嚴禁面向小學各年級和初高中非畢業年級組織區域性或跨校際的考試。為適應畢業和升學需要，初高中畢業年級可在總復習階段組織1~2次模擬考試。
在命題方面，《通知》強調要科學優化試卷內容、題型和難度結構，逐步提高應用性、探究性、開放性和綜合性試題比重，引導教學從知識傳授向素養培育轉變。嚴禁向任何組織和個人購買試題、試卷。命題能力不足的學校，由上級教育行政部門統籌組織命題，提供題庫供學校選用組卷。
《通知》還提到，義務教育學校日常考試實行等級評價，考試結果不排名、不公布，以適當方式告知學生和家長，堅決克服唯分數的傾向。
家長聲音
家長擔心無法掌握孩子學情，“越減越焦慮”
了解到相關消息后，越秀區家長李女士立即發出“三連問”：考試頻次減少，如何保證家長能掌握孩子實際學習情況？在此情況下，孩子的學習效果會有更多不確定，過程中如何及時糾偏？《通知》要求進行嚴格的命題管理，新題型占比是否會進一步提升？
李女士的孩子在一所公辦小學上五年級，她擔心，平時不測驗，到了期末考就像“開盲盒”，哪怕是想糾正孩子的學習習慣也為時已晚。“就按正常單元測就好，即便不算成績，至少測一測，學生能知道自己不足之處，加強改正。”她提到，有一次看到孩子的卷子，發現他計算不過關，就買了口算題冊讓孩子每天做10分鐘練習，如果沒有試卷，自己不能如此直觀地發現孩子的薄弱點。她提到，有的家長會自己找些市面上的測驗卷自測，“但質量不好把握，怕做多了也是無用功。”李女士透露，目前孩子在學校會進行小測，類似練習，題量也沒有以前單元測那么多，她認為這種形式不會給孩子造成壓力，也有助于家長及時了解孩子的掌握情況。
家住黃埔區的家長王女士則認為，每個單元學習完后都應該測驗，“不然孩子學不學得明白都不知道。”對于《通知》提到的考試結果不排名、不公布，她提到，目前孩子在上小學四年級，學校平時會公布測驗、考試的平均分，至于孩子具體考了多少分、排名多少，家長并不清楚。
專家回應
減少考試頻次
對考生成績影響不大
“減少考試頻次，實際上對考生的學業成績沒有太大的影響，不必過度焦慮。”海珠區教育發展研究院院長陳兆興告訴記者，家長的過度焦慮來源于對考生學業成績的擔憂，但影響考生學業的因素，最關鍵的是學習態度。組成學習態度的因素包括四項：一是智力水平，影響學習速度；二是學習動機，影響努力程度；三是學習興趣，影響持續程度；四是原有知識基礎，影響掌握新知識的能力。“如何培養好的學習態度，關鍵在于培養學生自律和自主學習能力。”
“考試實際上是一種階段性的自我檢測，重要的是讓孩子建立起對自己的認識，自主安排學習時間。”陳兆興告訴記者，相較考試，平時的作業即是一種更便捷、更實時的自我評價方式，幫助學生把握對自己學業的認識。陳兆興建議，家長可以督促學生認真對待日常的作業，聽好每堂課，做好每道題，并能對知識進行舉一反三，達到“掌握”。
紙筆考試并非唯一評價方式
建議建立多元評價體系
紙筆考試是家長熟知的檢測學習成果的手段，卻并非唯一評價方式。廣州市第九十七中校長孔文韜表示，近年來，發展性評價和過程性評價越來越受到重視。他以學校微信小程序班開展的項目式學習方式為例：“學生通過小程序照顧天臺農場，結合課堂所學和課外知識，根據氣溫等條件規劃種植安排，在運用知識解決實際問題的過程中，學習成效也得到了檢驗。這種方式不產生分數，卻能夠直觀地看到學生的發展和提升。”
對紙筆考試的過分執著，側面反映了教學和學生評價體系的單一化。廣州市海珠區逸景第一小學校長湯漢強表示：“紙筆考試呈現的只是學生短時、暫時性的可見成效，無法體現學生的深度思考與深度學習成果，我們往往更關注這種可視化的短期效果，卻忽略了學生發展中的過程性成效。”
在評價體系構建上，湯漢強提到，成績其實只是給學生貼上的“評價標簽”，而非真正的評價——盡管升學考試等場景仍需要這類標簽，但日常學習中更需重視評價的實際效能。
為打破單一評價，逸景第一小學在區內開展的深度教學改進項目中主推教學評一體化，構建了“教師評價+家長評價+同伴評價+自我評價”的多元體系。“學生在同伴評價的過程中，會自然發現自身的不足與優勢，也會開展有實質意義的自我評價。”湯漢強說。
學校還通過學科主題游戲園地開展過程性評價，例如在一年級的拼音教學中，教師展示蘋果，即時點評學生的發音情況，讓評價融入趣味學習場景。“這一過程不僅推動了學生學習思維的發展，也讓孩子在互評自評中建立學習自信，形成更完整的學習思路。”湯漢強說。
■采寫：新快報記者 鄧善雯 陳鈺涵
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