小學(xué)成績(jī)不重要？錯(cuò)了！真正拉開差距的恰恰是這幾年，但不是分?jǐn)?shù)

文｜凝媽悟語(yǔ)

每當(dāng)我們?yōu)楹⒆拥某煽?jī)發(fā)愁，總是聽到這樣的勸告：小學(xué)成績(jī)不重要，就那點(diǎn)知識(shí)，到初中使使勁就趕上來(lái)了。

其實(shí)，親身經(jīng)歷的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)：這話既對(duì)又不對(duì) —— 小學(xué)成績(jī)的意義，遠(yuǎn)不是 “分?jǐn)?shù)高低” 那么簡(jiǎn)單，踩錯(cuò)了方向，可能會(huì)影響孩子好幾年。

成績(jī)的正面：地基效應(yīng)與自信心建立

有這樣一個(gè)形象的比方：學(xué)習(xí)就像蓋房子，小學(xué)階段就是打地基。地基不牢，房子蓋不高，即使勉強(qiáng)建起來(lái)，也容易搖晃甚至倒塌。

這話不無(wú)道理。

我從孩子身上看到，小學(xué)階段的知識(shí)積累確實(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

比如語(yǔ)文，孩子每天堅(jiān)持讀書，積累了豐富的字詞句，閱讀理解能力就會(huì)強(qiáng)很多，到初中課業(yè)任務(wù)重，就很難抽出時(shí)間讀書。

比如英語(yǔ)，孩子聽了很多音頻，看了很多視頻和原版書，積攢了可觀的詞匯量和語(yǔ)感，初中、高中英語(yǔ)都非常輕松。

比如數(shù)學(xué)，孩子熟練掌握了四則運(yùn)算、各種題型的解題策略，每次學(xué)新知識(shí)就能靈活運(yùn)用舊知識(shí)，學(xué)習(xí)效率就特別高。

后來(lái)的輕松和高效不是憑空而來(lái)的，而是日積月累的自然結(jié)果。

讓我感觸最深的還有成績(jī)帶來(lái)的自信循環(huán)。

當(dāng)孩子通過(guò)努力獲得好成績(jī)時(shí)，他會(huì)相信“我能行”。這種信念推動(dòng)他接受更有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功后獲得更多肯定，形成良性循環(huán)。

孩子成績(jī)好，說(shuō)明他學(xué)懂了，學(xué)懂了，才愿意去接受稍微難點(diǎn)的任務(wù)，攻破難點(diǎn)，再次得到鼓勵(lì)，孩子的自信心螺旋式上升，一直走在積極向上的道路上。

我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子每次考好，都會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的羨慕、家長(zhǎng)的贊賞，快樂得嘴角上揚(yáng)、眉飛色舞。

分?jǐn)?shù)是看得見的，而那些因進(jìn)步而流動(dòng)的積極情緒、被點(diǎn)燃的內(nèi)驅(qū)力，才是更珍貴的“隱形資產(chǎn)”。

成績(jī)背后：習(xí)慣與思維的隱形戰(zhàn)場(chǎng)

但是，需要警惕的是，單純追求分?jǐn)?shù)本身是危險(xiǎn)的，比成績(jī)更重要的是獲取成績(jī)的過(guò)程。

有位家長(zhǎng)分享說(shuō)：孩子一二年級(jí)常考高分，家長(zhǎng)沾沾自喜，卻忽略了孩子遇到難題直接跳過(guò)、不檢查、不訂正的習(xí)慣問題。三年級(jí)知識(shí)難度增加后，孩子成績(jī)急劇下滑，基礎(chǔ)不牢加上習(xí)慣不良，導(dǎo)致“擺爛”心態(tài)產(chǎn)生。

研究表明，小學(xué)階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，往往比知識(shí)本身影響更為深遠(yuǎn)。

專注力、讀題圈關(guān)鍵詞、認(rèn)真檢查的習(xí)慣、面對(duì)困難不輕易放棄的態(tài)度，這些才是真正決定孩子能走多遠(yuǎn)的內(nèi)在品質(zhì)。

與其盯著試卷上的紅勾，不如關(guān)注孩子解題時(shí)的思考過(guò)程。

最值得賞識(shí)的，不是分?jǐn)?shù)本身，而是孩子面對(duì)難題時(shí)展現(xiàn)的思考方式與堅(jiān)持態(tài)度。

現(xiàn)在的題目越來(lái)越難，重點(diǎn)考查孩子的思維能力而不單是記憶能力，一定要引起重視。

陪孩子做數(shù)學(xué)練習(xí)就有深刻的體會(huì)，現(xiàn)在二年級(jí)學(xué)習(xí)的乘除法本身并不難，但是怎么用簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際的生活問題才是最難、最考驗(yàn)孩子的。

比如繩子剪斷問題、一半問題、過(guò)河問題等等，總需要拐幾個(gè)彎，孩子不思考是做不出來(lái)的。

多維評(píng)價(jià)：走出“唯分?jǐn)?shù)論”的陷阱

教育的殘酷真相之一是：小學(xué)的“尖子生”到了重點(diǎn)中學(xué)，很可能成為“普通生”甚至“后進(jìn)生”。

當(dāng)孩子有能力考上一個(gè)很好的中學(xué)，躋身于全市最優(yōu)秀的學(xué)生之列，肯定會(huì)重新洗牌。

如果在小學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異，是本校的前幾名，但是進(jìn)入好的學(xué)校后，可能就是班級(jí)的吊車尾，這種心理落差是巨大的。

一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生的心理健康調(diào)查顯示，成績(jī)大幅下滑是導(dǎo)致青少年抑郁的重要誘因之一。

過(guò)度依賴成績(jī)建立自信的孩子，一旦成績(jī)不理想，容易陷入自我懷疑甚至自我否定。

所以，我們不能只用成績(jī)這一單一維度評(píng)價(jià)孩子。

當(dāng)孩子的價(jià)值被簡(jiǎn)化為試卷上的數(shù)字時(shí)，他的豐富性就被剝奪了。

孩子其實(shí)有很多方面值得贊賞：一次成功的演講、一件手工作品、一次團(tuán)隊(duì)合作、一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)突破……

當(dāng)我們從不同維度給予正面反饋，孩子才會(huì)明白：“我的價(jià)值，不只在分?jǐn)?shù)里。我有能力做好很多事情。”

平時(shí)，在成績(jī)之外，我們可以關(guān)注孩子更多方面的發(fā)展：孩子的閱讀量是否在增加？他能否專注地完成一件事？他是否保持對(duì)世界的好奇心？

這些看似與成績(jī)不直接相關(guān)的品質(zhì)，實(shí)際上構(gòu)成了孩子發(fā)展的底層支持系統(tǒng)。

完全忽視成績(jī)是不現(xiàn)實(shí)的。在當(dāng)前教育體系下，成績(jī)?nèi)匀皇呛饬繉W(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，也是升學(xué)的重要依據(jù)。

但我們可以改變對(duì)待成績(jī)的態(tài)度和方法。

一位有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)總結(jié)得很到位：“接受孩子的平凡，培養(yǎng)孩子的習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。至于考試差個(gè)幾分，不必過(guò)分較真。”

我們可以實(shí)踐這樣的平衡：當(dāng)孩子考得好時(shí)，肯定他的努力和進(jìn)步，而不是僅僅表?yè)P(yáng)分?jǐn)?shù)；當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，和他一起分析原因，尋找改進(jìn)方法。

不必因一兩分的得失而情緒波動(dòng)，而是把目光投向更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

每個(gè)孩子都有自己的節(jié)奏，教育需要的是耐心和智慧，而非焦慮和比較。

地基要打，但不必每塊磚都苛求完美；高樓要建，但也要留出窗戶讓陽(yáng)光照進(jìn)。

小學(xué)六年，是孩子從懵懂走向自覺的關(guān)鍵期。成績(jī)只是這段旅程中的一個(gè)路標(biāo)，而非終點(diǎn)。

真正重要的，是培養(yǎng)孩子面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣、持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和無(wú)論成績(jī)?nèi)绾味紣圩约旱牡讱狻?/p>

當(dāng)我們的目光從分?jǐn)?shù)上移開，投向孩子完整的生命成長(zhǎng)時(shí)，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)：最好的教育，恰恰藏在那些無(wú)法被量化的美好品質(zhì)中。

而一個(gè)擁有良好習(xí)慣、健康心態(tài)和堅(jiān)韌品格的孩子，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾危家呀?jīng)走在了通往美好未來(lái)的道路上。