教育數字化亮出“成績單”！去教育部發布會現場看看廣東經驗做法

今年是“十四五”收官之年，教育數字化作為重要突破口為開辟教育發展新賽道、塑造教育發展新優勢發揮了怎樣的作用？12月30日，教育部舉行“教育大會一年間·教改進行時”發布會，介紹“十四五”期間教育數字化進展成效。

發布會上，教育部辦公廳副主任楊非介紹了“十四五”時期，特別是啟動國家教育數字化戰略行動以來教育數字化發展總體情況→ 。

教育部科學技術與信息化司司長周大旺介紹人工智能教育和應用有關情況→ 。

廣東省教育廳黨組成員、副廳長馮偉在發布會上介紹了“十四五”時期教育數字化推動廣東教育改革和人才培養等進展成效并回答了記者提問——

在“十四五”期間，廣東錨定高質量發展目標，全省教育系統堅決貫徹國家教育數字化戰略行動，將數字化作為驅動教育系統性變革的內生變量，緊密對接粵港澳大灣區建設和“百縣千鎮萬村高質量發展工程”等區域重大戰略。五年來，教育數字化深刻重塑了廣東教育生態，為區域經濟社會發展提供了堅實的人才和智力支撐，主要體現在三個方面的變革和成效：

第一方面，聚焦“擴優提質”，以數字化新基座夯實教育公平根基。

廣東以國家智慧教育公共服務平臺全域應用試點為抓手，系統性破解教育發展不均衡的難題。

一是構建全域覆蓋的資源流通體系。我們建成“國家、省、市、縣、校”五級貫通的智慧教育服務體系，率先實現省級平臺和國家平臺在用戶、資源、應用、數據的“四通”。創新將國家平臺4900節精品課送上電視大屏，覆蓋約2300萬家庭，讓偏遠地區、海島師生能夠突破網絡限制，在家里就能夠通過客廳電視直通名師課堂，暢通優質教育資源獲取的“最后一公里”，實現教育公平觸達全省。

二是顯著提升教育優質均衡發展水平。我們針對粵東西北地區硬件薄弱、優質資源少、教師數字素養不足等一些短板，國家平臺已經成為教學提質的關鍵支撐。廣東平臺總訪問量達到85.81億次，其中粵東西北地區占比超過51%；教師使用備授課工具達到790萬人次，粵東西北地區教師占比超過76.44%，資源獲取更趨均衡，國家平臺已經成為日常教學的“利器”。通過應用研修、雙師課堂、實踐共同體等方式，優質課程能夠常態化輻射到農村和薄弱學校，鄉村教師實現從“不愿用、不會用”到“主動用、善于用”的轉變，城鄉差距持續縮小。

第二方面，聚焦“融合創新”，以人工智能新范式來驅動人才培養深刻變革。

廣東積極將人工智能產業優勢轉化為教育的創新優勢，推動人才培養模式轉型。

一是基礎教育實現學習方式創新。通過率先發布省級人工智能素養框架和課程綱要，形成“AI教育211”政策體系，并且制定全域場景的應用指南，上線省級AI教育專區。同時，聯動國家平臺推動學習模式向“自主探究”轉變，涌現出“探究式學習”“跨學科項目”等一些生動的教學實踐，有效提升了學生的創新思維和實踐能力。

二是職業教育和高等教育深化產教融合。職業教育專業精準對接全省20個戰略性產業集群，虛擬仿真等技術將真實的生產場景融入到教學，已經建成13個國家級和84個省級虛擬仿真實訓基地。我們高等教育依托“天璣計劃”推進“AI+學科”交叉融合，建成了8個國家級和3個省級科研平臺，覆蓋了智能制造等領域方向，并且已完成約150項人工智能的成果轉化，形成了產學研互促的良性生態，有效培養新興產業的緊缺人才。

三是服務全民終身學習成效顯著。廣東通過數字化轉型與制度建設，構建了覆蓋省、市、縣、鎮、村的五級終身教育服務網絡。通過實施資歷框架標準，推動各類學習成果的認證、積累和轉換，為人才成長搭建立交橋。目前，學分銀行已整合超過8000門線上課程，覆蓋全省129所院校，建立終身學習賬戶153萬個，存儲學習成果1460萬個。初步形成了“人人皆學、處處能學、時時可學”的智慧學習環境，有力支撐學習型社會建設。

第三方面，聚焦“協同共生”，以數字化紐帶共建大灣區的智慧教育新生態。

廣東以教育數字化推動粵港澳教育規則的銜接和資源共享，通過打造“粵港澳同一堂課”聯合教研活動、聯合主辦粵港澳學生信息科技創新大賽等系列舉措，搭建常態化交流平臺。三地師生得以“云端共研一堂課、線上同創一項目”，在課程共建、師資共訓等方面開展實質性合作，推動大灣區教育協同從理念交流走向深度融合實踐。

面向“十五五”，廣東將以國家智慧教育平臺為核心樞紐，以人工智能全面賦能教育教學為核心方向，持續推進從“集成應用”向“智慧引領”的跨越，努力構建更加公平、更高質量、更好支撐廣東高質量發展的現代化教育體系。

農業日報記者：

廣東省教育廳副廳長馮偉：

廣東作為經濟大省，但是粵東西北地區在教育投入、師資水平、教學條件和信息化基礎等方面與珠三角相比實際上還存在明顯的差距，粵東西北地區優質教育資源的獲取和應用在之前是很不容易的。我們以國家智慧教育平臺為核心載體，重點從覆蓋觸達、能力提升和機制聯動這三個方面，來推動優質教育資源向粵東西北地區真正下沉、廣泛共享：

第一方面，在覆蓋觸達上面，我們推動優質資源多通路下沉，攻克資源觸達的“物理鴻溝”。

一是貫通平臺五級體系，建成“國家、省、市、縣、校”縱向聯動的一體化數字教育服務體系，打通了資源流動的“主干道”，形成全省與全國應用服務的“一張網”。

二是創新入戶渠道，我們針對部分農村和偏遠地區網絡不穩定、終端設備不足的一些實際情況，我們聯合廣電網絡，將國家平臺的優質課程資源通過有線電視網絡輸送到每一個家庭，覆蓋全省大概2300萬的家庭用戶，幫助農村學生跨越“接入鴻溝”。

三是建設地方特色資源門戶，在國家平臺內開設“廣東頻道”，也系統整合本省開發的一些精品課例、專題案例，形成與國家平臺的互補。

第二方面，在能力提升上，我們開展分層分類精準培訓，填平教師應用的“能力鴻溝”。

一是強化骨干引領，實施學校首席信息官專項培訓計劃，覆蓋全省1.6萬所學校，確保每所學校都有國家平臺應用的“明白人”；同步培養省級數字素養骨干教師超過一萬名，形成“以點帶面”的輻射網絡。

二是抓實全員覆蓋，我們將國家平臺深度應用納入到教師繼續教育學分體系和校本研修的必修內容里面，組織全省專項應用培訓超過93萬人次；各地市開展線上線下結合的實操培訓也將近有800場，累計培訓超過167萬人次，推動平臺使用從“會用”向“用好”轉變。

三是注重實戰賦能和成果轉化，我們通過舉辦數字化教學案例的展示活動，鼓勵教師將平臺資源創造性融入日常教學，推動培訓所學轉化為真實的課堂變革力。

第三方面，在機制聯動上，建立系統化的幫扶網絡，縮小教學質量的“質量鴻溝”。

一是組建立體化結對幫扶體系，深度融入“百縣千鎮萬村高質量發展工程”，組織了155所珠三角優質高中和227所縣域薄弱高中建立結對關系，并且還系統打造了550個數字素養提升實踐共同體和215個城鄉教育共同體，形成穩定、多層次的對口支援網絡。

二是推動教研深度聯動和常態支持，印發教研幫助實施指南，常態化組織“走進粵東西北”送教送研活動，累計開展超過2100場，帶動省級名師和教研員深入到鄉村學校課堂，開展示范教學和聯合教研，累計惠及教師超過120萬人次。

三是探索數據驅動的精準幫扶，依托國家平臺匯聚的教學過程與結果數據，幫助薄弱學校精準診斷教學薄弱環節，從而開展有針對性的資源推送、專題教研和個性化輔導，推動幫扶工作從經驗判斷向數據支撐和精準干預轉變。

通過以上“覆蓋—賦能—聯動”三位一體的做法，國家智慧教育平臺在我省不僅成為優質資源的“配送中心”，更成為教師成長的“賦能平臺”和區域協同的“聯結樞紐”，初步形成了優質教育資源廣泛共享、教學能力整體提升、城鄉學校共同發展的良好局面，努力讓每一個孩子都能享受到更加公平而有質量的教育，為教育強省建設奠定了堅實的基礎。

來源：廣東教育、微言教育、教育部網站

編輯：廣東君