老師，請不要這樣問

最近，我跟隨師傅參加全市語文教研活動，一連觀看了兩天的公開課，發現竟然有六位教師借班上課時這樣問學生——“咱們班上誰的朗讀最好呢？”“A同學。”當許多學生一齊指認A同學后，教師迅速把話筒遞向這名眾望所歸的A同學。類似的問題還有“咱們班誰的字寫得最漂亮”“咱們班誰的口頭作文最流暢”“咱們班誰的歌唱得最好”等。

教師希望課堂出彩，這無可厚非。但到底應讓誰來出彩？如果一直讓少部分人出彩，會不會傷及絕大多數？公開課，不是表演，更不是競賽。當幾個“班級之最”被點名表現時，其他學生或許會滋生一種旁觀者心態，進而游離于課堂之外。

師生互動，尤其是與素不相識學生的問答環節，是課堂最靈動、最富生成性的部分。處理得當，它能點燃思維火花，將課堂推向高潮；處理不當，則可能冷場尷尬，打亂教學節奏。如何從一群陌生的面孔中，精準、高效地找出回答的學生，需要教師具有極高的教學藝術。

一是課前“微觀察”與“熱啟動”，于無聲處聽驚雷

上課前十分鐘，教師不應只是調試課件或徘徊等待，而應主動走近學生，進行一場溫和而有效的“偵察”——“同學，你們是哪個班的？”“今天的內容可能有點挑戰，準備好了嗎？”這類看似隨意的寒暄，能有效打破師生間的陌生感，緩解學生的緊張感。教師還可以借此觀察：哪些學生回應積極、眼神明亮、姿態放松，哪些學生能夠清晰、有條理地回答問題，這些學生通常思維活躍、敢于表達。

二是課中“分層設問”與“動態診斷”，知人善任展所長

課堂中，教師需實時“掃描”全班的學習狀態，心中應有一張清晰的“問題地圖”。對基礎事實性問題，應面向全體，適時選擇那些眼神略顯迷茫、可能需要被喚醒注意力的學生，或看似內向但渴望被關注的學生；對分析理解性問題，應尋找那些在聽講時頻頻點頭、若有所思，或筆記記得很認真的學生；對綜合評價性、開放性難題，可選擇課前“微觀察”中發現的“高手”，以及課堂上眼神中閃爍著批判與創造光芒的學生。或許學生精彩的回答，能營造出課堂的高光時刻，激發全班學生的深度思考。

三是互動“巧搭臺”與“善接力”，匯溪流而成江海

有時，搶到話筒的學生未必能立刻給出完美答案。此時，教師的角色應從“考官”轉變為“導演”和“教練”，通過巧妙的互動技巧，將回答引向精彩。

當學生回答卡殼或表述不清時，教師不要輕易說“請坐，再想想”，而應通過追問、引導、分解問題等方式提供幫助。“你能不能再舉個例子來說明？”“如果從另一個角度看，會不會……”這些話語如同思維的腳手架，能幫助學生理清思路，最終攀登到問題的高點。這個過程本身就是最真實、最動人、最具魅力的學習過程展示。

當一個問題被提出，學生B給出了初步回答后，教師可以這樣說：“非常感謝B同學為我們打開了一扇窗。他的觀點很有趣，有沒有同學愿意在此基礎上進行補充，或者有不同的看法？”這便是“接力”。最終，一個可能平淡的回答，通過眾人的接力，匯聚成了全面而深刻的集體智慧。

四是心態“容錯性”與“全局觀”，風物長宜放眼量

公開課的成功，不在于所有環節都完美無瑕，而在于它呈現了一個真實、有效、充滿生長感的學習場域。因此，教師自身的心態和站位，尤為重要。

教師要發自內心地相信，錯誤是寶貴的學習資源。當學生回答錯誤時，教師一個寬容的微笑、一句“這是一個很有價值的想法，它幫助我們排除了一個可能性”，能瞬間化解尷尬，并將話題引向更深入的思考和探討。這種處理方式，遠比一個標準答案更能體現教師的教育智慧和課堂駕馭能力。

教師的注意力絕不能只聚焦于幾個“明星學生”，要時不時地關注教室的邊角和后排，有意地將一些機會給予那些安靜的邊緣學生，確保全員參與，避免課堂成為少數人與教師的對話。

公開課上，教師與陌生學生共創精彩，是一項系統工程。它始于課前的精心“偵察”，成于課中的精準“診斷”與智慧“引導”，最終升華于教師包容而宏大的教學觀。教師唯有做到“眼中有人，心中有數，手中有法”，才能讓每一次不經意的提問，生成為點亮整個課堂的星光。

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來源｜中國教育報

作者｜王章材

編輯｜智庫君

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