走出題海困境：建構(gòu)式復(fù)習(xí)實現(xiàn)課堂的“無為而治”

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

文丨覃群惠

編輯丨當代教育家編輯部

本文字數(shù)1692，預(yù)計閱讀時間6分鐘

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課常常陷入兩個困境：

一是“試卷滿天飛”，復(fù)習(xí)課成了練習(xí)課的代名詞，“密卷”復(fù)習(xí)就是題海戰(zhàn)術(shù)，一到復(fù)習(xí)階段就有寫不完的練習(xí)，學(xué)生苦不堪言；

二是“答案校對戰(zhàn)”，大量的練習(xí)老師來不及批改，只能逐題講解，學(xué)生機械記錄和訂正，沒有交流與思考的過程，事倍功半。

學(xué)習(xí)了“簡單課堂”后，我再也不用講到嗓子啞了，課堂上我講課不超10分鐘，學(xué)生特別喜歡，輕松復(fù)習(xí)，事半功倍。

下面以人教版四年級數(shù)學(xué)上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這個單元的復(fù)習(xí)為例，分享我的實踐與反思。

簡單課堂復(fù)習(xí)課的課型特征和實施要點

簡單課堂總結(jié)梳理教師的實踐探索，在遵循教學(xué)一般規(guī)律和學(xué)習(xí)的基本原則基礎(chǔ)上，基于學(xué)習(xí)活動的多樣化、多元化和多層次的個性化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合課程教學(xué)發(fā)展新導(dǎo)向，整體構(gòu)建了梳理探究、拓展應(yīng)用、建構(gòu)發(fā)展、整合推進等四種課型方式。

其中“建構(gòu)發(fā)展”課型相當于傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的升級版，多用于單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)，重點訓(xùn)練學(xué)生建構(gòu)知識模型，自主命題，互相交換解題，發(fā)現(xiàn)和提煉新的有價值的知識成果，增強學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

“建構(gòu)發(fā)展”課型實施要點：一是建構(gòu)單元知識模型；二是融合貫通，側(cè)重“用了多少，發(fā)展了多少，創(chuàng)造了多少”。

其操作點：一是建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖，重點梳理知識點、考點、易錯點、創(chuàng)新點，圍繞這些點出題、做題、改題；二是在解決跨學(xué)科和生活實際問題中靈活運用，發(fā)展思維，發(fā)現(xiàn)新問題。

這樣的復(fù)習(xí)課設(shè)計落實了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》課程理念所指出的內(nèi)容：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

簡單課堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計

簡單課堂教案以“一圖六項”的形式呈現(xiàn)：

“一圖”是指教案以一張表格或一張思維導(dǎo)圖的圖紙來呈現(xiàn)，這個圖紙根據(jù)實際需要可以具體一些，也可以簡單一些。

“六項”是指教案的內(nèi)容包含：基本信息、教學(xué)目標（重難點）、流程/時間、內(nèi)容/任務(wù)、方法/策略、設(shè)計理念一共六個組成部分，具有一定的開放性和靈活度。

課堂教學(xué)的具體實施過程

具體實施過程概括起來是“2111”式，具體如下：

“2”是指兩張思維導(dǎo)圖，第一張“圖”是課前先讓學(xué)生圍繞主題進行知識梳理，繪制一張個人版的A4紙思維導(dǎo)圖，構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)圖，在復(fù)習(xí)課伊始先進行5分鐘的預(yù)習(xí)檢測，就會用到這張圖，團隊自行交流3分鐘，選出其中一份進行交流與補充。

第二張“圖”是學(xué)生課堂團隊合作完成任務(wù)單所繪制的團隊合作版的一張全開紙“思維導(dǎo)圖”，這是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成果，用于展示和匯報。

三個“1”分別是：一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，一種團隊學(xué)習(xí)方式，一份成果檢視。

預(yù)習(xí)檢測后便出示第一個“1”——一份學(xué)習(xí)任務(wù)單：學(xué)習(xí)任務(wù)單是啟動課堂的鑰匙，學(xué)生讀任務(wù)單，師生一起解讀任務(wù)單，學(xué)習(xí)目標更明確。

接著啟動第二個“1”——團隊合作學(xué)習(xí)：在大卡紙上用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)成果，通過交流分享、相互質(zhì)疑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。接著老師進行點撥提升，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進自己的創(chuàng)編題。

最后一個“1”——一份成果檢視：分三步進行，養(yǎng)成自測自檢能力。

反思與復(fù)盤

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”此處之師便是復(fù)盤所得的“經(jīng)驗之師”。本節(jié)課我用4D通用法，從成功點、創(chuàng)新點、不足點、改進點四個點進行復(fù)盤。

成功點：落實了教學(xué)目標，下放了主動權(quán)，老師只在任務(wù)單解讀 和點評點撥時講授和點評，其他時間都交給學(xué)生，教師看似“無為”，實則是讓學(xué)生有機會“作為”，真正將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。

創(chuàng)新點：學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，采用“任務(wù)驅(qū)動+團隊合作”模式，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課講練為主模式；還有知識梳理的創(chuàng)新，以思維導(dǎo)圖為核心工具，貫穿全流程，既構(gòu)建了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，又鍛煉了邏輯思維能力，使知識梳理從“被動記憶”變?yōu)椤爸鲃?構(gòu)建”。

不足點：評價方式比較單一，課堂上過程性評價不足，沒有及時給予學(xué)生反饋和鼓勵，應(yīng)在每個學(xué)生、每個團隊匯報結(jié)束時及時評價，滿足學(xué)生的成就感。

改進點：資源利用和時間分配上可以更合理一些，把原來的2—3個團隊匯報改為一個團隊主匯報，其他兩個團隊補充發(fā)言。

來源：《當代教育家》2025年12月第12期[上半月]

編輯：孫彥晗

二審：董慧慧

三審：張雪麗

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