山東一地38名正式在編教師集體轉(zhuǎn)崗！“狼”真的來(lái)了！

2025年末，山東巨野縣一場(chǎng)涉及38名正式在編教師的集體轉(zhuǎn)崗事件，在教育圈炸開(kāi)了鍋。

“狼真的來(lái)了！”這是很多教師看到消息后的第一反應(yīng)。在大眾印象里，在編教師意味著“穩(wěn)定一輩子”，可如今，這份曾讓人羨慕的“鐵飯碗”，卻被“優(yōu)化人力資源配置”的改革浪潮打破，讓無(wú)數(shù)從業(yè)者開(kāi)始慌了：難道教師的安穩(wěn)日子要結(jié)束了？

其實(shí)，這38名教師的轉(zhuǎn)崗，從來(lái)不是孤立事件，而是人口斷崖、財(cái)政壓力與教育資源失衡共同作用的必然結(jié)果，更是全國(guó)教育系統(tǒng)變革的一個(gè)縮影。

01、生源銳減：教師“過(guò)剩”的核心導(dǎo)火索

轉(zhuǎn)崗的根源，藏在一組觸目驚心的人口數(shù)據(jù)里。公開(kāi)數(shù)據(jù)顯示，菏澤市新生兒數(shù)量從2018年的12萬(wàn)驟降至2024年的7.1萬(wàn)，六年時(shí)間降幅高達(dá)41%。生源大幅減少，直接導(dǎo)致教師資源嚴(yán)重過(guò)剩——巨野縣部分小學(xué)的教師數(shù)量，甚至達(dá)到了學(xué)生需求的3倍以上。

而這并非山東個(gè)例。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2022年末全國(guó)人口首次出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)，自1962年以來(lái)首次跌破零增長(zhǎng)線。中國(guó)人口與發(fā)展研究中心更是預(yù)測(cè)，到2035年，我國(guó)0—17歲低齡人口存量將比2020年減少1億人。

學(xué)齡人口的銳減，正沿著教育鏈條逐步傳導(dǎo)。從學(xué)前教育開(kāi)始，部分幼兒園已率先感受到招生壓力，如今這股壓力正式蔓延到小學(xué)階段。當(dāng)學(xué)生數(shù)量減少，原本按校分配的編制就出現(xiàn)了嚴(yán)重冗余，“優(yōu)化配置”自然成了必然選擇。有教育領(lǐng)域?qū)＜抑毖裕骸叭丝谪?fù)增長(zhǎng)背景下，教育資源從‘規(guī)模擴(kuò)張’轉(zhuǎn)向‘質(zhì)量提升’，是不可逆的趨勢(shì)。”

02、轉(zhuǎn)崗不是“被淘汰”：教師們的生存突圍戰(zhàn)

面對(duì)突如其來(lái)的轉(zhuǎn)崗，有人焦慮迷茫，也有人主動(dòng)出擊，用行動(dòng)詮釋了“為自己工作”的生存哲學(xué)。這場(chǎng)轉(zhuǎn)型之戰(zhàn)，藏著成年人最真實(shí)的掙扎與清醒。

首先是技能重塑，從“教書(shū)匠”變身“多面手”。巨野縣不少教師早有準(zhǔn)備，主動(dòng)考取心理咨詢(xún)師、社會(huì)工作者等證書(shū)，為轉(zhuǎn)崗到社區(qū)服務(wù)、政務(wù)管理等領(lǐng)域鋪路。一位轉(zhuǎn)崗教師的坦言戳中很多人：“以前覺(jué)得考證是負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在才明白，多一張證書(shū)就多一條退路。”

其次是經(jīng)營(yíng)人脈，打破體制內(nèi)的信息壁壘。轉(zhuǎn)崗過(guò)程中，信息差往往決定成敗。有教師通過(guò)校友會(huì)、行業(yè)論壇等渠道，提前了解目標(biāo)崗位的工作內(nèi)容和晉升機(jī)制。就像一名轉(zhuǎn)崗到圖書(shū)館的教師，通過(guò)聯(lián)系高校同行快速掌握文獻(xiàn)分類(lèi)、讀者服務(wù)等技能，成功縮短了適應(yīng)期。

更關(guān)鍵的是心態(tài)調(diào)整，從“為編制而活”到“為價(jià)值而戰(zhàn)”。轉(zhuǎn)崗帶來(lái)的薪資波動(dòng)和職業(yè)認(rèn)同危機(jī)，逼著教師們重新定義工作的意義。

一位轉(zhuǎn)崗到文化館的教師說(shuō)：“以前覺(jué)得教書(shū)是唯一出路，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，在文化傳承領(lǐng)域同樣能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。”這種轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是把“靠體制兜底”的認(rèn)知，升級(jí)成了“靠自己立足”的清醒。

03、全國(guó)教育改革加速：“鐵飯碗”時(shí)代落幕

山東的這波轉(zhuǎn)崗潮，其實(shí)是全國(guó)教育編制改革的前奏。2026年，“教師編制全省統(tǒng)籌+縣管校聘”已在全國(guó)范圍內(nèi)全面推行，徹底打破了“進(jìn)一所學(xué)校就定終身”的固化局面。

所謂“全省統(tǒng)籌”，就是編制不再鎖定某所學(xué)校，而是由省級(jí)教育部門(mén)根據(jù)學(xué)生規(guī)模、學(xué)科緊缺度動(dòng)態(tài)分配。比如某省2026年的8000個(gè)新增統(tǒng)籌編制，就全部投向了農(nóng)村和音體美勞等薄弱學(xué)科。

而“縣管校聘”則讓教師人事歸縣級(jí)教育局統(tǒng)一管理，學(xué)校按需聘用，跨校流動(dòng)成為常態(tài)。數(shù)據(jù)顯示，已試點(diǎn)地區(qū)的教師跨校流動(dòng)率從3.2%提升至15.7%，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資占比提高了9.4個(gè)百分點(diǎn)。

改革的核心，是讓教育資源更合理地流動(dòng)。過(guò)去“城區(qū)超編、鄉(xiāng)村缺編”的失衡局面將被打破，編制不再是“安穩(wěn)的護(hù)身符”，而是真正的公共教育資源。

對(duì)教師而言，未來(lái)的職業(yè)安全感，不再來(lái)自體制的庇護(hù)，而是來(lái)自自身的能力與價(jià)值。

當(dāng)然，改革也伴隨著陣痛。短期來(lái)看，轉(zhuǎn)崗教師會(huì)面臨薪資波動(dòng)、職業(yè)認(rèn)同感降低等問(wèn)題。但從長(zhǎng)期來(lái)看，只要有系統(tǒng)的培訓(xùn)和資源傾斜，轉(zhuǎn)崗未必是“失業(yè)”，反而可能催生新的職業(yè)增長(zhǎng)點(diǎn)。

就像江西遂川縣推動(dòng)小學(xué)教師分流至幼兒園任教，通過(guò)“師徒結(jié)對(duì)”“公開(kāi)課歷練”等措施，讓轉(zhuǎn)崗教師快速掌握幼兒教育技能，最終實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)崗不轉(zhuǎn)行”。

寫(xiě)在最后：時(shí)代拋棄你時(shí)，從不會(huì)提前打招呼

山東38名教師的轉(zhuǎn)崗，撕開(kāi)了教育體制改革的冰山一角，也給所有職場(chǎng)人提了個(gè)醒：沒(méi)有永遠(yuǎn)穩(wěn)定的工作，只有永遠(yuǎn)不貶值的能力。

人口負(fù)增長(zhǎng)的大背景下，教育行業(yè)的調(diào)整只會(huì)越來(lái)越頻繁。但這并不意味著教育工作者的發(fā)展空間變小，反而會(huì)讓優(yōu)質(zhì)教育資源的價(jià)值更加凸顯。有能力、有情懷、愿意主動(dòng)轉(zhuǎn)型的教師，無(wú)論在哪個(gè)崗位，都能找到自己的立足之地。

畢竟，真正的“鐵飯碗”，從來(lái)不是體制給的，而是自己掙的。時(shí)代的一粒沙，落在個(gè)人肩頭就是一座山，但那些主動(dòng)突破、勇于改變的人，總能在變革中找到新的出路。