廣東順德推進(jìn)“課程·課堂·作業(yè)”教學(xué)評(píng)一體化改革 “三管齊下”激發(fā)學(xué)生潛能

中國(guó)教育報(bào)記者 劉盾 通訊員 蔣穎妍

在廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生歐陽(yáng)柳玥正用量角器測(cè)量教學(xué)樓屋頂瓦片的角度，“沒(méi)想到每一片瓦片的彎曲弧度，竟然都和三角函數(shù)有關(guān)”。

如何從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”，幫助更多學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘自身潛能？近年來(lái)，順德推動(dòng)“課程·課堂·作業(yè)”教學(xué)評(píng)一體化改革，開發(fā)貼近學(xué)生生活的多元課程與真實(shí)情境作業(yè)，加快教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，推動(dòng)學(xué)習(xí)回歸成長(zhǎng)本質(zhì)。學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情境中觀察、理解世界，走出課本、走進(jìn)生活，在探究、協(xié)作中拓展思維邊界。

挖掘興趣點(diǎn)

從學(xué)生熟悉的生活情境中開發(fā)課程

“原來(lái)部分老師上課時(shí)習(xí)慣以講為主，課堂互動(dòng)不足，學(xué)生主動(dòng)參與度不高。”順德區(qū)教育局副局長(zhǎng)王濤多次到中小學(xué)聽課發(fā)現(xiàn)，以往部分教師過(guò)于關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

“在智能時(shí)代，越來(lái)越需要善于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新型人才。而發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)情境中鍛煉習(xí)得。”順德區(qū)教育局黨組書記、局長(zhǎng)李海源表示，順德以提升學(xué)生素養(yǎng)、挖掘潛能為著力點(diǎn)，課程、課堂、作業(yè)“三管齊下”，開展教學(xué)評(píng)一體化系統(tǒng)改革，努力讓課程有深度、課堂有活力、作業(yè)有溫度。

如何讓更多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，在課堂上有思考、有收獲，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？順德努力將豐富的本地資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革資源，從學(xué)生熟悉的生活情境中開發(fā)課程。

“教育的場(chǎng)域應(yīng)該突破教室的四面墻。”順德區(qū)京師勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)周曉曉介紹說(shuō)，香云紗是順德本土的國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)校與香云紗保護(hù)基地開展深度合作。雙方通過(guò)請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園、帶著學(xué)生到基地學(xué)藝等方式，努力開好“走進(jìn)香云紗·探秘染整工藝”主題課程。

設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”

讓學(xué)生在“破案”中開展深度學(xué)習(xí)

曾經(jīng)，部分學(xué)校將背公式、刷題目作為數(shù)學(xué)課的重要教學(xué)方式，很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)。而這背后是不少學(xué)校重知識(shí)點(diǎn)講解、輕探究過(guò)程，導(dǎo)致部分學(xué)生停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的層面。

隨著改革深入推進(jìn)，順德多所中小學(xué)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、真實(shí)任務(wù)情境與跨學(xué)科活動(dòng)中，強(qiáng)化“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)。教師不再只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的輸入，而更注重多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，用遞進(jìn)式的問(wèn)題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情境中開展深度學(xué)習(xí)。

“我校多科目老師以課程、項(xiàng)目為抓手，共同挖掘香云紗背后的育人價(jià)值。”京師勵(lì)耘實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師李秋蘭是“走進(jìn)香云紗·探秘染整工藝”課程組長(zhǎng)。她帶領(lǐng)語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多科目教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈。課程從點(diǎn)燃學(xué)生好奇心，到驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展科學(xué)探究，最后用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能。

在香云紗保護(hù)基地里，學(xué)生認(rèn)真記錄每次浸染后布匹顏色的變化；在科學(xué)課上，學(xué)生用薯莨汁做小實(shí)驗(yàn)，把汁液涂在白布上，看著它在陽(yáng)光下慢慢變色。這些問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)“線索”，引導(dǎo)著學(xué)生像“破案”一樣一步步解開香云紗的秘密。

跨學(xué)科融合

探究性作業(yè)助力學(xué)生各展所長(zhǎng)

看到作業(yè)的主題是“順德雙皮奶非遺文化”，順德區(qū)第一中學(xué)西南學(xué)校初二學(xué)生李依宸一下子來(lái)了興趣。她深入閱讀了解雙皮奶的歷史淵源，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析制作原理，還學(xué)習(xí)拍攝非遺文化視頻的技巧。“機(jī)械重復(fù)、形式單一的作業(yè)容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在李海源看來(lái)，跨學(xué)科融合作業(yè)更具開放性、探究性與挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生在知行合一中提升綜合素養(yǎng)。

順德創(chuàng)新采用趣味性融合生活實(shí)踐、實(shí)踐性鏈接核心素養(yǎng)等作業(yè)設(shè)計(jì)原則，組織教研員、骨干教師加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，關(guān)注學(xué)生心理特征，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的趣味性、實(shí)踐性、層次性。順德還加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)性作業(yè)、探究性作業(yè)、綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，完善作業(yè)庫(kù)建設(shè)，真正發(fā)揮作業(yè)的診斷反饋和遷移應(yīng)用作用。

如何讓作業(yè)既“好玩有趣”又“鍛煉能力”？順德一中西南學(xué)校將作業(yè)與本土資源、真實(shí)生活場(chǎng)景結(jié)合，組織學(xué)生探訪順德杏壇青田村古建筑、聆聽龍舟說(shuō)唱等活動(dòng)。學(xué)校制定研學(xué)清單、研學(xué)記錄手冊(cè)等，給學(xué)生提供指導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持。

為讓先行校帶動(dòng)更多鎮(zhèn)街、學(xué)校開展作業(yè)改革，順德區(qū)教育局聯(lián)合教科院開發(fā)平臺(tái)，探索出10個(gè)鎮(zhèn)街、N個(gè)學(xué)科“作業(yè)超市”建設(shè)模式，現(xiàn)已有1.2萬(wàn)份校本作業(yè)樣例。順德還以“卓越課堂”進(jìn)鎮(zhèn)街為載體，開展了超500場(chǎng)次課堂展示，建立了10個(gè)課程教學(xué)改革共建基地、99個(gè)課改種子學(xué)校。

來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)