高職院校師生數字素養提升的校本創新實踐

摘要：數字化創新實踐是全面提升學校師生數字素養的重要抓手。從以問題為導向的高職院校迭代實踐可知，依托校本化創新、全鏈式改革、特色性實踐，構建“產教實時同步的智慧教學、虛實融合的智慧學習、數據驅動的智慧評價、多元共治的智慧管理”的動態閉環，可有效推動數字素養培養，破解職業院校教、學、評、管環節的痛點問題。

關鍵詞：數字素養；職業教育；培養模式

《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》要求“制定完善師生數字素養標準，深化人工智能助推教師隊伍建設”。立足服務經濟社會發展的重要使命，高職院校通過數字化轉型提升師生數字素養，是破解區域數字鴻溝、服務鄉村振興的關鍵支點。湖南民族職業學院自2018年起，持續追蹤中西部民族地區3274名鄉村教師及全國15所高職院校2.6萬余名學生的信息與數字素養發展狀況，分析梳理了民族地區職業院校數字化轉型中的痛點堵點。在此基礎上，通過對教、學、評、管的系統性改革，將數字素養培養深度嵌入職業教育全鏈條，培養契合“數字中國”戰略的高素質“數字工匠”，育人成效與輻射效應顯著，為民族地區教育數字化轉型提供可借鑒的實踐范式。[1]

破解“教之困”：構建產教實時同步的智慧教學生態

調查發現，鄉村教師信息技術基礎薄弱，但技術應用需求迫切。針對課程體系滯后于技術迭代且教學資源低質匱乏的情況，需要學校構建動態的課程調整機制，為教師數字素養提升提供必要的環境和資源。

實施“問題導向”的課程動態調整機制。為做好產教對接，學校借助多維數據驅動，整合國家專業標準、畢業生就業數據及企業技術預警清單，每季度開展課程模塊敏捷迭代修訂；結合工業機器人、AIGC（人工智能生成內容）等企業設備升級需求，建立72小時技術轉化機制，確保實訓模塊年更新率達35%；構建教師主導的產教轉化閉環，組織跨專業教研團隊深入企業調研，聯合編制《行業技術簡報》，實現產業數據直通課堂，形成教學反哺閉環。

構建教師數字素養“三階認證”體系。以數字工具應用、智能場景搭建和教育生態構建能力為重點，學校分三階段推進教師能力數字化轉型。基礎認證階段重在讓全員掌握AI（人工智能）工具應用等基礎技能，教師通過技能考核，夯實教育信息化根基。創新認證階段重點關注教師的智能場景開發能力，如一些骨干教師通過主導民族村落VR（虛擬現實）研學、跨學科項目式學習，孵化了5個省級教學創新團隊，形成可推廣的智慧教育范式。引領認證階段著力構建教育生態體系，如由名師牽頭推進產教融合項目，建設跨區域名師工坊，構建教研創新、資源共建、人才孵化一體化的教育數字化生態。“認證—實踐—創新”的閉環鏈條，驅動教師數字化素養從工具應用向生態構建躍遷。

構建“思政鑄魂—技能強基—文化潤根”的三元融合教學資源體系。以產業前沿需求為驅動、課程思政價值為靈魂、特色文化基因為根基，形成“價值引領—技能賦能—文化傳承”的學校育人生態。例如，學校打造了教學資源智能工廠，通過“企業數據—課程圖譜—微課資源包”的智能轉化鏈，動態生成2300多項特色數字資源，季度更新率達20%，有效破解產教協同低效難題，支撐建成國家級精品課3門，實現產教資源的高效轉化與長效共生。

破解“學之痛”：打造虛實融合的智慧學習范式

調查分析發現，大多數高職生數字意識與責任感偏低、技術知識片面、技能傳統提升緩慢，同時，師范生與職校生均面臨跨學科整合能力不足的問題。學校應針對學生特點搭建學習場景，細化培養路徑，以數字化賦能學生綜合素養提升。

在基礎應用上，建設沉浸式學習場景。建設“智能教室+互動教室+仿真實訓室”實體空間矩陣，配套數字化學習云平臺，打造“實體沉浸+虛擬無界”的學習場域。例如，學校通過學校教育云平臺部署50個AR（增強現實）學習點，構建24小時虛擬實驗室及遠程實景課堂，實現跨時空學習聯動；配備毫秒級響應的AI答疑助手，突破傳統教學時空限制；將非遺技藝轉化為線上仿真實訓課程，推動優秀文化的數字化傳承。

在學習資源上，形成精準化供給體系。構建智能學伴驅動的精準教育資源供給體系，通過“區域—聯盟—校本”三級資源庫與“需求畫像—智能匹配—動態優化”閉環機制，實現個性化學習支持。例如，依托“資源超市”匯聚微課、題庫、知識卡片等優質資源，并開設“AI學習專欄”，推出“大咖講AI”“名師教AI”系列課程；基于智能學伴系統構建學生數字畫像，通過采集行為維度數據，精準實施“薄弱點靶向推送+優勢項拓展強化”的個性化學習路徑。

在能力培養上，構建“四模塊四階段貫通式”數字素養課程體系。要通過課程建設，引導學生形成“基礎—融合—實踐—拓展”逐層遞進的四級學習路徑。首先，在大學一年級夯實學生通識基礎，開設“數字素養”“信息安全與數字倫理”“人工智能與行業認知”等課程，培養學生數字技術認知與邏輯思維、計算思維等基礎思維。其次，在大學二年級注重專業融合，設置“專業數據智能分析與決策”“區塊鏈與數字經濟”等課程，推動數字技術與專業領域深度融合，強化學生對接崗位需求的數字專業能力。再次，在大學三年級推動綜合實踐，通過“數字孿生技術應用”“Python編程”等課程，聚焦行業數字化案例分析與項目創新，提升學生跨場景綜合應用能力。最后，在職后拓展階段，聯合企業開發“1+X”證書培訓包、AIGC大模型技能研修等資源，依托智慧教育平臺實現學分轉換與終身學習，實現“在校培養—職后提升”全周期能力進階。這一體系通過“課程模塊+能力階梯”雙螺旋設計，系統培育高職生從數字基礎能力到跨學科創新能力的全鏈條素養。

在個性化發展上，構建“智能診斷—分層推送—圖譜導航—動態優化”的資源適配體系。基于學習行為精準識別學生知識薄弱點與能力發展區；針對不同層級學生定向推送資源，如薄弱生獲配“概念講解+分步實訓”資源包，為潛力生解鎖“難點突破+專項訓練”模塊，向頂尖生開放“行業項目庫+創新工坊”；學生可依托“知識—能力—實踐”三維圖譜自主選擇崗位匹配資源，同步記錄學習軌跡并生成能力發展報告。同時，構建基于崗位需求的動態可視化圖譜體系，系統梳理42個核心崗位的1500余項能力指標，精準銜接12類行業職業認證標準，配套開發模塊化微課、場景化虛擬實驗、智能交互課件及行業實戰案例，并標注難度系數與崗位關聯度，解決學生在傳統課程體系中面臨的崗位需求脫節、實訓資源不足、學情反饋滯后等困境。通過資源適配變革，推動育人環境從“標準化供給”向“個性化成長”轉型。[2]

破解“評之殤”：創建數據驅動的智慧評價體系

針對評價指標不科學、評價主體單一、評價機制不完善等問題，構建高職生數字素養培育體系。

完善學生評價體系。立足職業教育特色，創新制定《高職學生數字素養標準》，構建包含6個一級維度、18個二級維度及60個可量化觀測點的立體化評價框架（如圖1所示），配套開發標準化測評題庫。基于該標準，研發高職生數字素養智能測評平臺，融合AI技術實現評價主體多元化、評價內容多維化、評價方式數智化。通過“大一入學基線測評+大二動態過程考核+大三項目實踐記錄”的全周期管理，自動生成學生數字素養成長檔案，實時分析學習行為軌跡與成果數據，為教師提供精準學情診斷支持，為學生定制個性化發展建議。“標準引領—智能評測—個性發展—質量提升”的閉環育人模式，有效破解了高職生數字素養評價難、培養粗放等痛點，為職業教育數字化轉型提供評價新范式。

多維證據的體系化育人成效評估，有效量化了師生的數字素養。對湖南民族職業學院2021至2025屆學生數字素養與綜合能力的調查顯示，學生數字素養綜合達標率從39%提升至81.9%，學生在真實企業項目中的交付合格率穩定在92%以上，94%的用人單位對學生數字創新與崗位勝任能力表示“高度認可”。在師資發展層面，通過“三階認證”能力進階與“雙師型”基地培育，教師數字素養達標率提升至82.7%，“1+X”考評員證書獲證率達86%。

破解“管之弊”：建立長效多元共治的智慧管理

針對教育數據缺乏長效共享機制，部門協同共治低效的問題，應在加強學校協同管理的基礎上，深化“政企校地”四方協作。

學校層面實現“五維協同”。基于從“信息”到“數字”的迭代升級目標，積極根據國家政策，研制學校各類管理標準，實現學校從“響應政策”到“引領標準”的轉型。例如，構建“課程重構、師資賦能、場景升級、教學創新、評價轉型”五維協同模式，為學生數字素養培養提供系統性解決方案。

校外層面，構建“政企校地”四方協同治理架構。由學校成立數據治理專班，負責聯合148家單位組建智慧教育聯盟，并通過雙周聯席會議與“一網通辦”平臺實現數據貫通和全流程數字化管理。同時，建立數字資源開放共享中樞，根據課程、案例、工具等核心資源，形成“需求對接—人才配置—案例供給—基地共享”聯動機制。另外，還需設計價值共創激勵制度，將教師認證、政府考核、企業權益、園區政策相互掛鉤，并配套資源貢獻度評估算法，確保體系持續優化。以“政企校地”有機合作的機制破解資源割裂難題，推動人才培養生態共建，提升畢業生企業項目交付合格率，提高區域數字經濟產業人才缺口填補率。

參考文獻：

[1]梁裕，龐煒婷，韋大宇，等.西部邊疆民族地區高職院校數字化轉型的動力機制與實踐路徑[J].廣西職業技術學院學報，2025（03）.

[2]李瓊.數智賦能高職院校資助育人：價值、問題與進路[J].科教導刊，2025（15）.

[本文系湖南省職業院校教育教學改革研究項目“教育數字化轉型背景下高職學生數字素養提升實證研究”（項目編號：ZJGB2024514）的階段性研究成果。李梅，湖南民族職業學院教授；李佳楠，湖南民族職業學院副教授]

責任編輯：李景

作者：李梅 李佳楠