“雙減”沖擊下，學校整體成績滑坡的十個真相及應對策略

“雙減”以來，部分學校整體成績出現下滑，這一現象絕非偶然，而是學校內部多種矛盾交織、系統性風險累積的集中爆發。它如同一面鏡子，映照出我們在辦學理念、管理實踐和專業發展中存在的深層問題。當一所學校的整體成績出現持續性下滑，絕非單一因素所致，而是多重矛盾交織、內外問題疊加的結果。若僅將原因歸咎于生源或“雙減”，無異于頭痛醫頭、腳痛醫腳。

作為學校的掌舵人，校長與業務校長必須跳出事務性工作的泥潭，以對號入座的勇氣和刮骨療毒的決心，進行一場深刻的自我剖析與系統性反思。

以下，我們將癥結與破解策略一一對應，旨在厘清問題脈絡，探尋破解之道。

01

外部沖擊與內部失能

辦學基礎的“雙重擠壓”

癥結1：生源質量整體下降，是“果”而非“因”

均衡招生下的適配性困境，生源結構調整引發的連鎖反應。隨著均衡招生政策的落地，部分學校生源質量出現整體性下降，學生基礎參差不齊、學習習慣差異顯著。面對全新的生源狀況，不少教師未能及時調整教學策略與管理方式，依舊沿用傳統的優秀生源教學模式，既無法滿足學困生的補差需求，也難以適配優等生的拔高訴求，教與學的脫節直接拉低了課堂效率與整體成績。

均衡招生是國家教育公平的戰略舉措，它客觀上帶來了生源結構的變化。許多學校將其視為成績下滑的“擋箭牌”，這恰恰暴露了學校核心競爭力的脆弱。真正的問題在于：我們的學校是否還停留在“掐尖”時代，依賴優質生源就能“躺贏”的路徑依賴上？當生源回歸常態，我們是否具備“點石成金”的加工能力？將生源問題作為主要借口，本身就是一種辦學思想的滑坡。

破解策略：實現從依賴生源到加工能力的轉型

建立生源精準畫像：開學初通過學科測試、學習習慣問卷、家庭背景訪談等方式，對學生進行分層分類建檔，明確不同層次學生的知識短板、能力優勢與學習需求。

推行分層教學模式：在課堂教學中采用“基礎班+提升班+拓展班”的動態分層機制，同一教學內容設置不同難度梯度的目標與練習，課后布置分層作業，確保學困生“跟得上”、中等生“吃得飽”、優等生“拔得高”。

強化因材施教落實：要求教師針對不同層次學生設計個性化輔導方案，每周安排固定的“補差拔高”時間，建立學困生幫扶臺賬，跟蹤成長進度。

癥結2：教師群體不適應，是能力恐慌的集中體現

生源變化引發的專業適應危機，直接挑戰的是教師的教學預設與管理慣性，考驗教師的教學能力與班級管理智慧。部分教師固守傳統經驗，對新生源的學習習慣、認知特點缺乏深入研究，教學與管理缺乏針對性，導致課堂效率低下、教學目標達成度不高。這背后，是教師專業發展未能與學情變化同步，是學校未能提供及時、有效的培訓與支持。教師的不適應，本質上是學校應對變革能力的失能。

破解策略：實施精準賦能的教師發展計劃

業務校長應牽頭組織“學情適應”專題培訓，邀請專家或校內名師分享差異化教學策略和課堂管理技巧。建立師徒結對制度，讓經驗豐富的教師指導新教師或遇到困難的教師。

開展生源適配專題培訓：組織教師學習差異化教學技巧、多元學情分析方法、問題學生管理策略等內容，邀請經驗豐富的教師分享新生源教學案例。

建立學情研討機制：以備課組為單位，定期組織教學問題會診，聚焦學生課堂表現、作業反饋中的共性問題，共同優化教學方法與管理策略。

推行師徒結對幫扶：安排教學經驗豐富、管理能力強的教師與適應能力較弱的教師結對，通過聽課評課、跟班學習等方式，快速提升教師的適配能力。

02

管理失焦與重心偏移

教學主陣地的“價值迷失”

癥結3：非教學事務泛濫，教學淪為“副業”

非教學事務擠占核心教學陣地，各類校園活動、評比檢查、行政任務層出不窮，教師深陷事務性工作泥沼，教學淪為“副業”，備課、教研、學情分析時間被嚴重擠壓，教學秩序紊亂。這是當前許多學校最普遍，也最致命的問題。名目繁多的創建、檢查、評比、迎檢，如潮水般涌入校園，將教師的時間與精力切割得支離破碎。當教師的主要精力用于填寫表格、準備材料、應付檢查時，精心備課、研究學生、批改作業、課后輔導這些教學核心環節必然被邊緣化。教學主陣地失守，是學校管理最大的失職。

破解策略：建立教學優先的防火墻機制

校長必須敢于“說不”，對外部攤派的非必要任務進行梳理和整合，建立審批制度，嚴控進校園的事務數量。對內，實行“會議精簡”“報表合并”，明確各處室服務教學的職能。設立“無打擾日”或“安靜教學周”，保障教師有整塊的、不受干擾的時間用于備課和教研。

建立非教學事務“瘦身”機制：成立行政事務審核小組，對各類活動、檢查、表格進行篩選，取消非必要、形式化的任務，合并同類項工作，減少重復勞動。

明確教學核心地位：在學校管理制度中明確“教學優先”原則，規定教師每周教學相關工作時間占比不低于70%，行政事務不得隨意占用正常教學、備課、教研時間。

優化行政服務流程：推行“一站式”辦公，由行政人員集中處理數據填報、材料整理等事務，為教師減負，讓教師專注教學核心工作。

癥結4：教學管理形式主義，扼殺教師的內驅力

形式主義滋生的低效內耗問題，教案檢查“查篇幅不查思想”，作業檢查“查次數不查效果”，集體備課“念稿子走過場”，業務學習“聽報告打瞌睡”。這些形式主義的內耗，不僅浪費了教師寶貴的時間，更嚴重的是，它傳遞了一種不求有功、但求無過的消極價值觀，將教師的職業熱情消磨殆盡。

破解策略：推行過程性、增值性的評價改革

簡化管理流程，突出實效導向：取消形式化的檢查要求，教案檢查，重點看二次備課和教學反思的質量；作業檢查，隨機抽查并分析批改的針對性與學生的訂正情況；集體備課，聚焦于解決一個具體的教學難題，形成可操作的成果；業務學習，采用工作坊、案例研討等形式，讓教師成為主角。評價的核心從“做了沒”轉向“做得怎么樣”“有無進步”。

建立務實的考評機制：改變重材料、輕實效的考評標準，將課堂教學效果、學生成績提升、師生滿意度等實際成效作為核心考評指標，減少不必要的材料報送。

強化教學過程督導：推行推門聽課、隨機抽查、學情訪談等督導方式，深入課堂、深入師生，真實了解教學情況，及時發現并解決實際問題，杜絕形式主義。

癥結5：學校文化生態惡化，是壓垮駱駝的最后一根稻草

學?！叭L”不正、干部不團結、任人唯親、績效考核不公平等隱性問題，是侵蝕發展根基的“蛀蟲”。一個學校，如果校風不正、教風不嚴、學風不濃，干部之間拉幫結派、任人唯親，績效考核“會哭的孩子有奶吃”，那么再好的制度也會被架空，再優秀的教師也會心寒。一個失去公平、正義和歸屬感的組織，不可能有持續的生產力。

破解策略：重塑“公平、公正、公開”的學校文化

校長要以身作則，率先垂范，打造團結協作、廉潔高效的領導團隊。需配套三項關鍵舉措：

一是強化校風、教風、學風建設，通過榜樣引領、制度規范、活動營造，培育積極向上的育人氛圍；

二是優化干部隊伍建設，堅持任人唯賢，加強干部溝通協作培訓，建立民主決策機制，杜絕拉幫結派；

三是完善績效考核制度，做到考核標準公開、過程公平、結果公正，將教學成效、教研成果、學生評價等納入考核，充分調動教師工作積極性。

03

專業空心與改革迷航

教師隊伍的“能力赤字”

癥結6：新教師稀釋效應，暴露了“造血”功能的不足

新教師扎堆引發的素養稀釋效應。新教師是學校的未來，但大量未經系統化培養的新教師涌入，若缺乏有效的“傳幫帶”機制和成長路徑，確實會稀釋學校整體的教學素養。這暴露了學校在師資隊伍建設上的“重引進、輕培養”的短視行為。沒有成熟的教師培養體系，教師隊伍就是一盤散沙。

破解策略：構建階梯式教師培養體系

構建新教師階梯式培養體系：制定“一年適應、兩年成長、三年成熟”的培養計劃，入職初期開展崗前集中培訓，中期安排跟崗學習、名師帶教，后期提供課題研究、公開課展示等成長平臺。

強化校本教研實效：以備課組為核心，開展教材解讀、教學設計、課堂實例分析等專題教研活動，組織新教師參與集體備課、磨課，快速提升專業能力。

建立師資梯隊建設機制：選拔骨干教師、學科帶頭人組建“名師工作室”，發揮示范引領作用，通過示范課、專題講座、教學會診等方式，帶動整體師資水平提升。

癥結7：課改的“陣痛”與“走樣”，反映了專業引領的缺失

新模式落地的陣痛期”適應難題。學校引入單元整體教學等新課改模式后，師生未完成從傳統教學到新模式的磨合適應，教師對模式操作流程、設計邏輯吃透不夠，學生不適應新學習方式，課堂“水土不服”。引進新的教學模式，本意是提升效率。但為何會出現“陣痛”甚至“走樣”？“陣痛”是因為缺乏系統培訓與緩沖期，讓師生在倉促中掙扎；“走樣”（有形無神）則是因為管理者只學了“形”，未悟其“神”，將復雜的課改簡化為幾個僵化的教學步驟。這背后，是學校教研能力的空心化。

破解策略：堅持“先立后破、循序漸進”的課改原則

分步推進課改落地：在引進新模式前，業務校長要帶領核心團隊深入研究其理念與精髓。先在小范圍內進行試點，組建“課改先鋒隊”，摸索經驗，形成校本化實施方案。將課改分為“試點探索—全面推廣—優化提升”三個階段，先在部分年級、學科試點，總結成熟經驗后再逐步推廣，避免“一刀切”式推進。

強化課改專項培訓：培訓要貫穿始終，不僅要培訓“怎么做”，更要解讀“為什么這么做”。定期組織課改沙龍，分享成功案例，剖析失敗教訓，確保改革不偏離“提升課堂效率”這一核心。邀請課改專家、優秀試點教師進行專題指導，通過“理論學習+實操演練+案例分析”的方式，幫助教師掌握新模式的核心邏輯與操作技巧。

推行“模式+個性”創新：鼓勵教師在掌握課改模式核心邏輯的基礎上，結合學科特點、學生實際進行個性化創新，將模式內化為自身教學風格，實現“形神兼備”。

建立課改適應反饋機制：定期收集師生對課改模式的反饋意見，針對存在的問題及時調整優化，給予師生充足的適應時間與支持，緩解“陣痛”壓力。

癥結8：缺乏命題研究，教學與評價“兩張皮”

新課標下的命題趨勢應對失據。新課標下命題從“知識本位”轉向“素養本位”。新課標背景下的考試，早已不是對知識點的簡單復現，而是對學生核心素養、綜合能力的全面考察。如果我們的教學仍停留在刷題、講題、背知識點的舊軌道上，對命題趨勢、評價方式一無所知，那么教得再辛苦，也只能是南轅北轍。

破解策略：成立考試與評價研究中心

組建命題研究小組：選拔骨干教師、學科帶頭人成立命題研究團隊，系統研究新課標、歷年真題、命題趨勢，梳理各學科核心素養考查要點與題型變化。

強化課標與命題對接教學：定期開展說題、命題、磨題活動，讓教師從“做題人”轉變為“命題人”，從而反哺課堂教學，使教學目標與評價標準高度一致。要求教師將新課標要求、命題趨勢融入教學設計，在課堂教學中增加情境化、綜合性、實踐性習題訓練，培養學生的綜合運用能力與創新思維。

開展命題與備考專項培訓：邀請命題專家、教研員進行專題講座，指導教師掌握素養導向的命題方法與備考策略，定期組織校內命題比賽、備考經驗交流活動。

04

戰略失衡與路徑依賴

發展模式的“轉型困境”

癥結9：校長“一手硬、一手軟”，質量意識淡薄

課改與質量“一手硬、一手軟”的失衡問題。課改是手段，質量是目的。一些校長在推進課改時，口號喊得響，行動抓得猛，卻唯獨忘記了“質量”這個根本。他們將課改本身當成了政績，而忽視了課改最終要服務于學生成長和學業提升。“課改”與“質量”本應是“兩手抓、兩手硬”的統一體，一旦失衡，改革就會迷失方向。

破解策略：樹立“課改為質量服務”的政績觀

樹立雙線并行管理理念：明確課改是提質的手段，質量是課改的目標，將課改推進與質量提升納入學校核心工作，做到“兩手抓、兩手硬”。

建立質量導向的課改考核機制：在課改評價中增加質量權重，將學生成績提升、核心素養發展等指標作為課改成效的重要考核內容，避免形式化導向。

強化質量監控閉環：定期開展教學質量分析會，跟蹤課改班級與非課改班級、課改前后的質量變化，及時發現問題并調整課改策略，確保課改服務于質量提升。對于未能有效提升質量的課改舉措，要及時調整甚至叫停。

癥結10：“雙減”之下，提質增效的新通道尚未打通

“雙減”政策，本質是倒逼學校教育回歸主陣地，從“拼時間”的粗放式增長轉向“拼效率”的內涵式發展。然而，許多學校并未做好迎接這場變革的準備。當“加時間、加作業”的老路被堵死，如何通過優化課堂設計、實施精準教學來提升質量？這條“新通道”的缺失，是學校發展模式轉型失敗的核心癥結。

破解策略：全力打造“高效課堂”和“精準作業”體系

構建高效課堂教學模式：將工作重心聚焦于課堂45分鐘。推行“大單元教學”“項目式學習”等高效教學模式，確保學生在課內“吃飽、吃好”。優化教學流程，減少無效講解，增加學生自主探究、合作學習時間，提升課堂單位時間效率。

研發分層精準作業體系：建立作業設計、布置、批改、反饋的全流程管理體系，根據學生層次設計基礎類、提升類、拓展類作業，控制作業總量，推行“必做題+選做題”模式，提高作業針對性與有效性。

完善個性化輔導機制：利用課后服務時間，針對不同層次學生開展小組輔導、個別輔導，建立學生學習檔案，跟蹤薄弱環節，實現“精準補弱、按需提優”將“減法”做成“加法”。

成績下滑是危機，但更是契機。它迫使我們停下腳步，重新審視辦學的本質。

教育的發展，從來都是在反思中前行。校長與業務校長作為學校管理的核心力量，更應主動對號入座、躬身自省，以“靶向破解”的決心、“系統推進”的智慧，將各項策略落到實處。唯有直面問題不回避、破解難題不松懈，方能扭轉成績下滑頹勢，讓學校教育重回高質量發展的正軌。

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來源｜變壓器王紅順 轉自“云南校長界”

作者｜王紅順

編輯｜智庫君

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