專訪中國教科院基礎教育研究所所長李鐵安：邁向未來的課程教學改革

“讓人民過上更好的日子”是黨和國家矢志不渝的奮斗目標。“讓學生過上學習的好日子”是這一目標在教育領域的生動體現。當前，我國基礎教育正處在從“有學上”邁向“上好學”的關鍵階段，課程教學改革如何真正回應時代要求、貼近學生成長，成為教育工作者共同關切的核心議題。

新年伊始，本報特邀中國教育科學研究院基礎教育研究所所長李鐵安，圍繞“邁向未來的課程教學改革”展開深度對話——這是中國教師報獻給全國教師的一份新年禮物，我們期望這份禮物能幫助教育者堅定對未來的信心，更清晰地看到從課程到課堂的變革鏈路，從而在各自的教學陣地中更有方向、更有智慧地行動，共同塑造育人鑄魂的課堂生態。

來源 | 中國教師報

本報記者 | 李鵬 康麗

李鐵安

中國教育科學研究院基礎教育研究所所長、研究員；中國教育發展戰略學會基礎教育課程改革創新專業委員會理事長，中國數學會數學史分會副理事長。

課改的根本方向何在

中國教師報：充分發揮基礎教育基點作用，提高課程與教學的質量至關重要。深化課程教學改革一直是基礎教育的核心議題。眼下有許多新理念和新要求，但課程教學改革之路究竟如何走，是廣大教師非常關心的問題。對此，您有怎樣的思考？

李鐵安：課堂是育人的主動脈，課程教學改革是全球基礎教育永恒的核心關切。自新世紀以來，我國基礎教育課程教學改革始終處于“正在進行時”。20多年波瀾壯闊的課改，經歷了從破除“學科本位”到彰顯“學生本位”再到立足“育人本位”的理念轉變和價值躍遷，這既是激動人心的實踐成就，也體現了改革發展的歷史邏輯。與此同時，課程教學改革也面臨著必須直面的挑戰和問題。歷史啟示我們：改革是一個守正創新的過程，是“變”與“不變”的辯證統一。前瞻性地審視“邁向未來的課程教學改革”，是一個“好問題”，也是一個“大命題”，對于牢固樹立正確的育人觀、教育觀、課程觀、教學觀和學習觀，對于促進教學論的建設與創新具有深遠的意義；特別是對于激發廣大教師在更清晰的路徑上高質量開展教學，對于引領學校高質量育人和基礎教育高質量發展，具有重要的實踐價值。

邁向未來的課程教學改革是一個內涵豐富、富有張力的概念。它既蘊含著對課程與教學的自身意義、規律與實踐的追求，也蘊含著對課程教學改革的時代追問、歷史追溯與未來展望。因此，全面把握這一概念，應秉持意義導向、問題導向和目標導向。首先應追本溯源，探究課程與教學的內涵本質，力圖厘清課程與教學究竟“是什么”；以此為邏輯起點，通過梳理課程教學改革的寶貴經驗與發展脈絡，審視當下課程實施中存在的突出問題，汲取中華優秀傳統文化與教育思想對當代課程教學改革的理論滋養與實踐支持，理性借鑒國際課程教學改革的新理念和新思路，充分關注數智技術對課程與教學提出的新任務與新挑戰，力圖明確課程教學改革究竟“為什么”“怎么樣”。概而言之，邁向未來的課程教學改革是課程方向、教學過程與育人目標的內在統一。

事實上，深入理解和落實當前課程教學改革的新理念和新要求，正是著眼于未來課程教學改革的應有之義。改革必須切實回答“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題。育人是課程教學的根本宗旨，這是永遠不能變也不能丟棄的。進入新時代以來，深化課程教學改革已逐步立足于“立德樹人”的價值高度和實踐起點。經過多次修訂的新課程方案提出“堅持全面發展，育人為本；面向全體學生，因材施教；聚焦核心素養，面向未來；加強課程綜合，注重關聯；變革育人方式，突出實踐”的基本原則，以及由此展開的大思政課、科學探究課、學科美育浸潤、跨學科主題學習、項目式學習、AI賦能教學等實踐主題，正是落實立德樹人的集中體現。重要的是，這些實踐主題必須在精準把握其內涵與規律的基礎上科學、高質量地開展。

為何過去教師教得辛苦，學生卻學得被動

中國教師報：誠如您所言，課程教學改革推行多年，課堂確實發生了一些變化，但似乎仍有一些問題未能解決。您認為突出的問題在哪里？根源何在？

李鐵安：課堂教學是以“育人”為宗旨，以人類優秀文化為載體，教師“教”與學生“學”相統一的教育實踐活動。育人是課堂教學的應有之義。新世紀以來，伴隨著新課程的實施，課程教學改革波瀾壯闊，成就顯著，但問題也不容回避。最突出的問題或許是——育人的本義往往被遺忘甚至丟失，課堂的文化精神常常被忽視乃至拋棄。具體體現在：一方面，受傳統教學觀念束縛，許多課堂仍過分追求知識的準確率和技能的熟練度，因而采取機械的“題海戰術”和“刷題策略”，讓學生精準而熟練地掌握“碎片化”的知識點和“套路化”的必考題型。這必然導致學生被動、機械、盲目地學習，會扼殺其好奇心、想象力、探究精神和自主學習能力。另一方面，因激進或草率地追逐課程教學改革的新理念，許多課堂或過分突出學生的主體地位，導致教師的育人作用和學生的主體性難以真正發揮；或過分強調創設生活情境，致使課程的文化價值和育人功能無法體現；或過分強調小組合作學習，使學生獨立思考與自主探究的機會流失；或過分追求教學模式流程，導致教學過程與師生智慧無從彰顯。歸結起來，在某些課堂中，教師缺乏以高尚師德對學生成長的引導與垂范，缺少對學生生命人格和情感智慧的尊重與關懷，缺乏對課程文化內涵和育人功能的深度挖掘，以致無視學生主體發展的訴求與生命成長的規律，輕視學生高尚品格的塑造與健康個性的養成，忽視學生獨立思考能力與質疑探究精神的培養，漠視學生好奇心、想象力與創造力的激發。可以想象，在這樣的課堂里，學生生命成長的主體動能、教師教書育人的主導功能以及課程文化內涵的育人潛能，又如何能充分釋放？

課堂育人缺失折射出課程理解與學理支撐的薄弱。究其根源，往往或過分強調“教學就是什么”的教條式表述，或過分強調“教學好像是什么”的經驗式轉化，或過分強調“他人的教學是什么”的簡單移植，導致課程與教學缺乏實踐張力、理論支撐和本土滋養。課程與教學本應是教師教學實踐的邏輯起點與行動指南，但如果課程理念內涵失真，教師對教學概念及基本規律的理解存在“盲目與誤讀”，必將導致教學實踐“操作不當”，使課堂教學出現“意義走樣”“功能缺失”“價值迷茫”和“效果不佳”等問題。在課程與教學方面，或因“工具理性”驅使，我們或許過分關注“怎么樣”，不太關心“為什么”，很少追問“是什么”。換言之，就是“追逐”太多，“追問”太少，“追究”更少。

理想的課堂是奢望還是可實現的未來

中國教師報：邁向未來，深化課程教學改革應該秉持哪些基本原則？您心中理想的課堂是什么樣呢？

李鐵安：邁向未來，深化課程教學改革的靈魂是高揚育人旗幟。為此，應遵循教學底層邏輯，強化素養深度培育，豐盈問題解決過程。

遵循教學底層邏輯，意味著課堂教學要最大限度、內在統一地激發和釋放課程內容以及教師“教”和學生“學”的育人功能。教師應通過對課程內容真善美的精心挖掘與呈現，浸潤和激發學生的生命體驗；通過自身高尚品德與靈動智慧的垂范和展現，啟迪和感召學生的成長；通過激發與釋放學生的內在潛能，促進其對個體生命意義與世界意義的理解。

強化素養深度培育，要求教師在備課階段深刻理解課程內容的育人價值，厘清其中蘊含的核心素養要素及其內在關聯，構建蘊含核心素養的問題結構，并設計相應的教學策略和學生學習路徑。在課堂教學中，應通過創設富有探究性的問題情境，開展跨學科主題學習、項目式學習與綜合實踐活動，著力浸潤學生的學科觀念、思想方法與學科精神，塑造其系統性、嚴謹性、批判性、靈活性和創新性等思維品質，系統培養其問題解決能力、元認知能力、自主學習能力、社會情感能力和合作交流能力。

豐盈問題解決過程，需要教師牢固樹立以問題解決為主線的課堂育人邏輯。備課時，教師應精準提煉問題，將結構化知識轉化為符合學科邏輯與學生認知規律、具有探究價值的高質量問題，精心設計能引導學生經歷有意義學習的問題系統。教學中，應給予學生獨立思考、自主探究與合作交流的時間和機會，引導他們完整經歷發現問題、分析問題、解決問題的思維過程，使其在完滿的問題解決中掌握知識、獲得體驗，并展現靈動思維、積極態度與充沛情感。

我始終認為，課堂教學應是師生共同經歷的一段高尚而詩意的教育生活，是一段本真而靈動的生命歷程，是一次豐厚而美妙的文化之旅。因此，我心中理想的課堂是：那里有人類優秀文化真善美的光輝浸潤，能激發學生的生命；那里有教師高尚的道德與靈動的智慧，能感召與啟迪學生的心靈；那里有學生蓬勃的生命動能，能自覺而完滿地促進人的健康成長……這樣的課堂，其內在精神是學生的生命世界、教師的生命世界與課程的文化世界高度融合。歸根結底，這樣的課堂能讓學生煥發熾熱的好奇心、想象力與探求欲；充盈飽滿的形象思維、直覺思維、發散思維、抽象思維、批判思維與創新思維；展現強烈的問題意識、堅定信念、積極心態與抗挫勇氣；享受觸動心靈的生命體驗——“啊？”“啊！”“什么？”“怎么會呢？”“為什么呢？”“竟然是這樣！”“原來是這樣啊！”“真的是這樣啊！”“這太不可思議啦！”

當AI進入課堂，教師的價值何在

中國教師報：AI賦能課堂教學也許是當下課程教學改革最為活躍的主題，您如何看待AI之于課堂教學的利與弊？當AI進入課堂，教師需要怎樣的應對之策？

李鐵安：AI以一日千里之勢席卷而來，時代沸騰，教育亦然。AI走進課堂的實踐探索已呈蓬勃之勢。一年來，我深入學校觀摩了近百節AI應用課堂，并與許多中小學校長、教師深入交流。關于AI在課堂教學中的應用，我有以下幾點思考。

育人定位：面對AI在越來越多功能性任務上以卓越效率替代人類，教育必須回歸人類精神家園，追問“人之為人的意義”——“我們是誰？我們為何存在？我們如何存在？”在AI賦能的課堂中，更應著力將學生培養成為彰顯人類主體精神的捍衛者、弘揚人類大愛情懷的守護者、充盈創新精神的探索者。通過課堂教學，重點培養學生珍視自我、認識自我、超越自我、完善自我的自覺與堅定意識；培養其敬畏心、同理心、仁善心、包容心、責任心等積極豐富的情感；培養其好奇心、審美力、想象力、感悟力、抽象力、追問力、批判力、實踐力與創造力等旺盛的創造能量。這些素養，正是AI所不具備也永遠不可能具備的人之為人的精神特質。

性質定位：AI對于課堂育人的根本功能是“賦能”，即解決從“不好”到“好”、從“好”到“更好”的問題。通過AI賦能，教育者能更好地塑造“完整的人”。AI之于教學是一把“雙刃劍”，我們應積極擁抱、趨利避害，必須厘清AI能做什么、不能做什么。尤其要清醒認識到，過度依賴AI可能干擾學生認知與社會情感能力發展，影響教師的教學智慧與育人責任感，抑制人類優秀文化的傳承與創新。

概念內涵：AI進入課堂將重新定義教學的意義。AI將成為新的育人要素，與課程內容、教師的“教”、學生的“學”相互作用，共同構成“四位一體”的育人系統。這不僅是要素的增加與結構的躍遷，更是育人機理與功能的深層變革。使用AI，是為了讓課堂更好地實現育人。因此，要讓AI科學有效地助力教師教學智慧與學生學習智慧的激發，讓AI智能與師生生命智慧交融共生。教師應理性把握——如果不用AI更好，則不妨不用。

實施策略：教師應認真學習AI的教育功能、原理與操作方法，避免誤讀與育人迷失。為確保應用的科學性，教學設計環節不妨先忘記AI，首先專注于基于課程內容、育人目標與學生學情的高質量設計，之后再思考AI如何賦能、怎樣賦能，進行綜合設計。否則易顧此失彼，導致課堂育人方案失真。

目標期待：AI應用于課堂切忌“為用而用”。尤其在課例研發上“寧可少些，但要好些”。我呼吁廣大師生通過打造經典的AI教學課例，歸納提煉其特征，形成對AI賦能教學更科學的規律性認識。

如何讓學生愛上科技而不僅是學會科技

中國教師報：在教育強國目標下，教育、科技、人才一體發展成為核心戰略。對此，科技教育發揮無以替代的功能。您認為加強中小學科技教育的關鍵舉措是什么？

李鐵安：面向未來，加強中小學科技教育具有重要戰略意義。科學作為人類文化的高峰與文明的燈塔，閃耀著人類探索世界所凝聚的真善美的光輝。科技教育的目的是培養學生的科學觀念、知識、方法、思想與精神，其核心是科學家精神，而科學家精神中最寶貴的特質是好奇心、想象力與探求欲。

好奇心是個體對超越自身“經驗”的事物產生的“驚異”，以及由此生發的“想知”的強烈心理傾向。由好奇心自然生發出刨根問底的終極追問——“是什么”“為什么”“怎么樣”“如何是好”等；在問題的驅動下，個體展開天馬行空的想象，在已有經驗基礎上創造出新形象。同時，好奇心、問題意識與想象力又會內在激發個體不斷探求——“究竟是什么”“究竟為什么”“究竟怎么樣”“究竟如何是好”。那么，如何激發好奇心、想象力與探求欲？突破點或許在于：讓科技的神奇激發學生的好奇。

讓科技的神奇激發好奇，本質是通過呈現蘊含科學奧秘的精彩題材，使學生產生神秘、驚詫、懷疑、興奮、震撼等美好而深刻的精神體驗，讓他們經歷“從一個個問號，生成更多問號，最終變為一個個感嘆號”的曼妙歷程。

實踐策略是盡可能讓學生經歷“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題”的全過程。在科技教育中，可通過創設原生態題材、開放性問題、游戲化任務、超現實情境和跨學科主題等，引導學生深度探究。原生態題材，指對科學史上引發科學創造的原始背景史料進行“問題化”還原；開放性問題，指將科學規律或結論轉化為具有不確定性的問題，或創設蘊含科學問題的現實情境；游戲化任務，指將探究內容轉化為富有挑戰的趣味游戲；超現實情境，指創設超越現實與學生經驗的虛擬問題情境；跨學科主題，指創設需要多學科整合解決的綜合性問題情境。這些形式蘊藏科學奧秘與精神蹤跡，能強烈激發學生的好奇心、想象力與探求欲。

學科美育能否成為打破育人困境的新路徑

中國教師報：關于學科美育浸潤教學，目前作為深化課程教學改革的一個新理念和新思路，已經受到廣大教師的關注。究竟如何理解學科美育浸潤教學的內涵，特別是其育人的機理究竟是什么？

李鐵安：美育浸潤教學，即讓“美育”充盈課堂教學之中，通過“美育”與“教學”相互滲透、交融與滋養，實現二者融為一體，使課堂教學蘊含審美意義。美育是以提升人的審美、立美素養為目的的教育，具體是以自然萬象、社會歷史文化和生活實踐為審美對象，激發學生正確的價值觀與積極情感，引導其發現美、感受美、表現美、鑒賞美與創造美，實現以美育人、以美化人。課堂教學是以人類優秀文化為中介的師生互動實踐活動。因此，美育浸潤教學的實踐表征是讓教學系統中的三要素——課程內容、教師教學、學生學習——都賦予美育功能。

當美育浸潤于課堂教學，尤其是隨著課程內容釋放更深刻的文化意蘊、綻放更迷人的審美光輝，并潛移默化地滲透、交融于教學，教師必將展現更溫暖親和的情感，營造更溫馨和諧的氛圍；學生必將激發更強烈的求知欲，迸發更自由靈動的詩性智慧。從而使課程、教師、學生三位一體交互作用，彰顯更全面、深刻、持久的育人功能。美育浸潤教學踐行的是以價值導向、審美導向、人文導向為特征的課堂新理念，追求的是讓學生經歷返璞歸真、意義建構、自然靈動、觸動心靈、歷久彌新的學習過程和審美體驗。

美育是學生經歷“審美體驗”的過程，教學是學生經歷“問題解決”的過程。因此，美育浸潤教學應是“審美體驗”與“問題解決”相輔相成、交互作用的過程。審美體驗為問題解決插上想象之翼，使學習更具張力；問題解決為審美體驗注入理性動能，促進學生審美素養提升、情操陶冶、心靈溫潤與創新活力激發。這正是美育浸潤教學的育人機理。

要高質量開展美育浸潤教學，首先應充分挖掘學科內容中的審美元素，同時將靜態知識體系轉化為問題系統；其次，教師應以人文化、審美化的智慧組織教學，引導學生完整經歷發現問題、分析問題、解決問題的過程，并努力使這一過程與學生發現美、感受美、表現美、欣賞美、創造美的情感體驗有機融合。這樣的教學，能在更高價值層次上實現從被動學習到主動探究、從知識訓練到文化創生的超越。由此，必將全方位、深層次、潛移默化地扭轉當前課堂存在的弊端，為深化課程教學改革開辟新賽道，為提升課堂育人質量注入新動能，推動課堂教學步入彰顯育人文化的新境界。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）