“精準教”與“高效學”的四重路徑

如何讓課堂既減去過重負擔，又能讓每個孩子都深度學習，實現成長？就要做到“精準教”和“高效學”。

01

學情診斷：于細微處見真章，方為“因材施教”之基

學情診斷是教學的“第一粒扣子”，是教與學目標設定的基礎，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，是對“以學生為中心”、“以學定教”的教學理念的具體落實。

1、關注學生已有的認知基礎和經驗。

《義務教育數學課程標準(2022年版)》明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。”因此，要在充分了解學生“認知前提”的基礎上進行備課，組織學生進行有意義的學習。要注意以下五個方面問題：

（1）學生已經知道了什么？

（2）學生還想知道什么？

（3）想知道的這些問題學生能否通過自主探究、動手實踐、小組合作來解決？

（4）哪些問題需要教師的點拔和引導？

（5）哪些問題還需要拓展與延伸？

2、關注學生的個體差異。

學情中最需要關注的就是學生的差異，一是要關注學生個體間的起點差異。如果教師對學生個體間的起點差異研究不透，就有可能把教學起點定得過高或過低，影響教學實施的針對性。二是思維差異，有的學生抽象思維發展得很快，有的學生形象思維發展得很好。針對兩種不同的思維方式，在備課時要充分給學生提供多種學習材料和設計多種活動方式，使之每種思維方式與學習材料和活動高度相匹配。

02

分層練習：量體裁衣巧設計，讓每個孩子都能“跳一跳摘桃子”

練習題設計，貴在“分層而不分等”，教師要精心設計，讓每個孩子都能在自己的“最近發展區”里獲得成長。

基礎層習題，重“鞏固”，求“扎實”，對應課本核心知識點，確保每個孩子都能掌握“保底內容”，基礎練習是數學學習的“磚瓦”，少不得，也虛不得。

提升層習題，重“應用”，求“靈活”，將知識點與生活場景結合，讓孩子學會“用數學解決問題”，它是是思維的“練兵場”，如同“吃飯的菜肴”，讓數學學習更有“滋味”。

拓展層習題，重“思維”，求“深度”，引導孩子跳出課本，探索數學的“內在邏輯”。“數學是鍛煉思維的體操”，拓展練習便是這體操中的“高難度動作”，讓學有余力的孩子“大展拳腳”，體會數學的樂趣。

03

即時反饋：于糾錯中促成長，讓課堂練習“活”起來

練習后的反饋，應是“精準的點撥”與“溫暖的鼓勵”——讓孩子知道“錯在哪”，更知道“為什么錯”，還知道“怎么改”。小學數學的反饋，要快、要準、要暖。

1、采用“小組互查+重點點撥”的方式。課堂練習完成后，讓同桌兩人互查，要求“先找對方的優點，再指出錯誤”。“同伴互助”的反饋，比老師直接糾錯更有效，因為它讓孩子在“教別人”和“被別人教”中，加深了對知識的理解。

2、對于共性問題，進行“重點點撥”。但不說“你們都錯了”，而是說“這道題有個小陷阱，我們一起把它找出來”。溫暖的點撥，能讓錯誤成為成長的階梯；冰冷的指責，只會讓孩子畏懼犯錯。

3、除了糾錯，反饋更要“放大優點”，是“關注人”而非“關注題”。每一句批注，每一個鼓勵的眼神，都是在告訴孩子：“老師看到了你的努力，也相信你能做得更好”。

04

思維可視化：化抽象為具體，讓思考“看得見”

1、把思維說出來。

思考若只藏在心里，便難以沉淀、難以升華。在課堂上設立“小老師制”，讓每個孩子都有機會清晰地說出自己的思路，不僅是表達能力的提升，更是思考的深化與完善。

2、把思維畫出來。

開展“思維可視化”訓練，借助一些可視化工具，例如流程圖、思維導圖等記錄解題思路，鍛煉更深刻、更嚴謹的獨立思考能力。

3、把思維寫出來。

每人建立一個“思考存折本”，每天記錄獨立想出的新方法、幫同學解決的難題、試錯但有收獲的經歷等。

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來源｜高振榮的微時光

作者｜高振榮

編輯｜智庫君

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