教育新觀察｜“禁考”“少考”之下，減負(fù)能否真正落地？

來源：滾動播報

（來源：上觀新聞）

又到期末考試季。這兩天，青島、成都、北京等部分地區(qū)傳出取消期末統(tǒng)考的消息，“多地取消高一高二期末統(tǒng)考”的詞條也隨之沖上熱搜。

去年12月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)日常考試管理的通知》，其中，關(guān)于“進一步壓減考試頻次”有著以下明確的要求——

小學(xué)一二年級不進行紙筆考試，義務(wù)教育其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試，初中年級從不同學(xué)科的實際出發(fā)，可適當(dāng)安排一次期中考試。普通高中學(xué)校要嚴(yán)格控制考試次數(shù)。

嚴(yán)禁面向小學(xué)各年級和初高中非畢業(yè)年級組織區(qū)域性或跨校際的考試。初高中畢業(yè)年級為適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)需要，可在總復(fù)習(xí)階段組織1至2次模擬考試。

政策旨在為學(xué)生減輕過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但記者走訪發(fā)現(xiàn)，在“禁考、少考”的新規(guī)之下，學(xué)校探索出多元評價路徑，家長卻陷入“無考難安心”的焦慮，學(xué)校也面臨行政評價導(dǎo)向偏差的無奈，教育減負(fù)的真正落地仍需跨越多重障礙。

游園闖關(guān)替代紙筆，多學(xué)科素養(yǎng)全覆蓋

“沒有紙筆考試，不代表沒有評價。”黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)副校長施穎瓊說，學(xué)校早已踐行小學(xué)一二年級無紙筆考試要求，將期末評價轉(zhuǎn)化為趣味十足的“淘丫尋寶記”游園活動。期末，該校一二年級學(xué)生將手持專屬尋寶手冊，在各個學(xué)科關(guān)卡中完成知識與技能的測評。

記者了解到，“淘丫尋寶記”以學(xué)校吉祥物命名，每個學(xué)科均設(shè)置獨立闖關(guān)關(guān)卡，每關(guān)包含3個貼合學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的核心任務(wù)。數(shù)學(xué)學(xué)科聚焦數(shù)的認(rèn)識、立體圖形分類、情景問題解決等知識點，學(xué)生無需動筆，只需口頭表述解題思路即可；英語學(xué)科圍繞教材基礎(chǔ)對話與詞匯，通過師生互動完成考察；勞動教育則緊扣學(xué)生生活必備技能，一年級第一學(xué)期專門設(shè)置“整理書包”任務(wù)，讓學(xué)生現(xiàn)場演示收納凌亂學(xué)習(xí)用品的過程，后續(xù)學(xué)期還將逐步加入系鞋帶等進階任務(wù)。

“我們把體育、道法等所有基礎(chǔ)性學(xué)科都納入闖關(guān)體系，在緊湊的時間和空間內(nèi)，讓學(xué)生充分展示綜合素養(yǎng)。”施穎瓊介紹，尋寶手冊將記錄學(xué)生的闖關(guān)過程，作為成長檔案在家長接待日反饋，直觀呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡。

上海音樂學(xué)院實驗學(xué)校作為九年一貫制學(xué)校，同樣以闖關(guān)小游戲替代低年級紙筆測試。副校長趙瑜表示，小學(xué)部的闖關(guān)活動既是期末評價載體，也是日常教學(xué)延伸，教師可通過游戲化互動實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。而對于中高年級，學(xué)校則構(gòu)建校本化命題機制，確保試卷聚焦核心素養(yǎng)，杜絕購買現(xiàn)成題庫，以“少而精”的考試替代頻繁測試。

拒絕“拿來主義”，考題旨在“提質(zhì)增效”

“以前考學(xué)生，老師先‘抄題’；現(xiàn)在考學(xué)生，老師先‘研題’。”教育部嚴(yán)禁購買商業(yè)試卷的要求，倒逼學(xué)校在命題上“下真功夫”。

作為九年一貫制學(xué)校，上海音樂學(xué)院實驗學(xué)校不僅用闖關(guān)小游戲解決了低年級無紙筆考試的評價問題，更在中高年級打造了一套“不買卷、自己出、考得準(zhǔn)”的校本命題模式。

趙瑜給記者拆解了這套模式的核心：“首先得把教研做扎實，不能拍腦袋出題。”學(xué)校以教研組為單位，組織老師深入研究新課標(biāo)和新教材，對比新舊教材的變化，明確每個單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)。比如數(shù)學(xué)組會結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計購物算賬、校園測量等生活化情境題；語文組則圍繞課文主題設(shè)計短文閱讀和表達任務(wù)，避免用脫離學(xué)生生活的“偏題怪題”。

為了保證命題質(zhì)量，學(xué)校還實行“背對背命題+三級審查”制度。比如，考試前，骨干教師分頭獨立命題，不互相交流；命題完成后，先由學(xué)科專家審查考題是否貼合教學(xué)、情境是否合適；再由教導(dǎo)處核查題量大小、是否存在意識形態(tài)問題；最后由校長室把關(guān)定稿。

“這樣一套流程走下來，考題雖然數(shù)量少，但每道題都能考到點子上，既能檢驗學(xué)生的知識掌握情況，也能幫老師找到教學(xué)中的問題。”趙瑜說，現(xiàn)在老師不再是簡單的“題目的搬運工”，而是真正的“學(xué)情診斷師”，通過自主命題，對教材和學(xué)生的了解都更深了。

更關(guān)鍵的是，自主命題讓考試真正實現(xiàn)了“少而精”。老師會先研究教材課后練習(xí)和市教委統(tǒng)一練習(xí)冊，摸清已有習(xí)題的覆蓋范圍，校本命題只做補充和拓展，不重復(fù)刷題。“以前學(xué)生卷子堆成山，越做越?jīng)]興趣；現(xiàn)在題目少了，但針對性強了，學(xué)生做題效率高，老師批改也省心，真正做到了減負(fù)又提質(zhì)。”趙瑜的話道出了自主命題的核心價值。

家長無奈盼“分?jǐn)?shù)”，專家支招破困局

與學(xué)校積極探索形成鮮明對比的是，不少家長陷入了“禁考少考”帶來的無奈與焦慮。

就在各地探索取消期末考試的時候，反應(yīng)卻是“冰火兩重天”：有家長非常期待孩子所在學(xué)校能取消期末統(tǒng)測，也有家長正在向教育部門留言建議“不要取消統(tǒng)考”。

“孩子學(xué)了一學(xué)期，就給個A、B等級，到底考了多少分？跟同學(xué)比處于什么水平？心里一點底都沒有。”家長劉女士的困惑很有代表性，她告訴記者，自己從小就是靠分?jǐn)?shù)判斷學(xué)習(xí)好壞，現(xiàn)在沒有分?jǐn)?shù)參照，總覺得像“開盲盒”，生怕孩子有知識點沒掌握好，到高年級跟不上。

這種焦慮在小學(xué)中高年級家長中尤為普遍。盡管教育部明確要求減少考試頻次，但部分家長仍希望學(xué)校能增加“小練習(xí)”“單元測”。“沒有過程性測試，只能等到期末才知道問題，到時候想補救都來不及。”另一位三年級學(xué)生家長坦言，雖然知道頻繁考試會增加孩子負(fù)擔(dān)，但“完全不考”反而讓她更加不安。甚至有家長表示，若學(xué)校不組織測試，將自行為孩子購買教輔資料、報名校外測評，“不能讓孩子輸在起跑線上”。

而對于高中生家長而言，“減少考試頻次”的要求，更讓他們不理解。“我們面對的是高考，只要高考這根‘指揮棒’在，小測驗、小練習(xí)就不能少。至少這樣的考試，能給孩子一個明確的定位和繼續(xù)努力的方向。”但家長們坦言，雖然“考試”少了，但隨堂練習(xí)、周練、月測一個不少，這也讓他們安心不少。

針對這一困境，21世紀(jì)教育研究院院長熊丙奇給出了明確解讀和建議。他指出，教育部“禁考少考”政策的核心是讓教育回歸育人本質(zhì)，避免圍繞考試運轉(zhuǎn)，但落實中之所以出現(xiàn)家長焦慮，根源在于中高考制度仍高度依賴分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致家長和學(xué)校難以擺脫“以考促學(xué)”的應(yīng)試邏輯。

要破解這一困局，熊丙奇認(rèn)為需要多方發(fā)力：一是要強化依法治教，嚴(yán)格規(guī)范行政評價導(dǎo)向，杜絕用分?jǐn)?shù)排名考核學(xué)校，從源頭減輕學(xué)校的壓力；二是要推進教育評價體系深層改革，破除唯分?jǐn)?shù)論，建立科學(xué)的多元評價體系，雖然多元評價可能面臨公平性質(zhì)疑，但不改革就無法走出困局；三是學(xué)校要加強與家長的溝通，通過成長檔案、過程性反饋等方式，讓家長直觀看到孩子的進步，理解“減負(fù)不是減質(zhì)量，而是轉(zhuǎn)變評價方式”。

記者認(rèn)為，中小學(xué)考試管理改革是系統(tǒng)工程，既要推廣自主命題、多元評價經(jīng)驗，讓“減負(fù)提質(zhì)”落地；更要落實專家建議，推動行政部門、學(xué)校、家長形成共識。唯有如此，才能真正化解家長無奈，破除改革阻力，讓“禁考少考”的初衷轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面健康成長的實效。

原標(biāo)題：《教育新觀察｜“禁考”“少考”之下，減負(fù)能否真正落地？》

欄目主編：徐瑞哲 題圖來源：上觀題圖 圖片編輯：曹立媛

來源：作者：解放日報 龔潔蕓