你離“省級教學能手”還有幾步？好多老師卡在了第二級！

四級成長階梯，為正在攀登的教師提供清晰的前行坐標。

作者 | 王 芳

“王老師，您覺得我距離教學能手還有多遠？”在我多年的從教生涯中，這是我不斷被問起的問題。我的回答始終如一：“不遠，但你需要找對階梯，清楚每一步該往哪里走。”

在我心中，教學能手不是“講課機器”，而是“能學會道”之師。“能學”，意味著擁有持續學習、自我更新的能力；“會道”，代表著精湛的教學技藝，已形成專屬的教學風格與教育理念。我將結合自身成長路徑，描繪一份“四級成長階梯”地圖，希望能為正在攀登的教師提供清晰的前行坐標。

第一級：站穩講臺，從青澀到規范

這一階段的教師多為教學新手，正處于職業適應期。對他們而言，核心任務是掌握教學的基本規范，確保課堂有序、有效。畢竟，剛踏上講臺時，幾乎每位新手都會面臨相似的困惑：如何管理課堂紀律，讓學生專注投入？怎樣才能順利完成基本教學任務，不遺漏關鍵知識點？如何把控時間，避免拖堂影響教學節奏？

想要邁穩這一步，有3個實用的成長策略。一是模仿名家，選定一位自己欣賞的教學名師，反復觀看、剖析他的課堂實錄，從語言、儀態到環節設計進行模仿，在模仿中快速熟悉課堂教學的規律。二是精研教材，做到對每一節課、每一單元的目標、重點和難點了然于胸。這不僅是完成教學任務的基礎，更是年輕教師自信站上講臺的底氣。三是寫好“教學后記”，每天花幾分鐘用3句話記錄課堂：“今天最成功的一個環節”“今天最失敗的一個瞬間”“如果重上這節課，我會在哪里改進”，長期堅持教學基本功會在日積月累中愈發扎實，課堂也會慢慢變得深受學生歡迎。

對這一階段的教師來說，教學規范遠比教學創新更重要。先把一套課堂教學的“標準拳”打扎實，才能為未來教育教學招式的學習打下牢固根基。

第二級：點亮課堂，從規范到高效

度過適應期后，教師便進入新秀階段，積累了一定的教學經驗，迎來職業發展期。這一階段的核心任務是實現從關注“教”到聚焦“學”的轉變，讓課堂充滿思維的張力。此時，許多教師會陷入新的困惑：為什么自己在講臺上拼盡全力，學生卻始終學得被動，難以投入？該如何設計課堂活動，才能真正激發學生的學習興趣，讓他們主動參與進來？

想要突破這一瓶頸，不妨試試這3個策略。一是修煉提問的藝術，減少“是不是”“對不對”的無效提問，多設計“為什么”“你是怎么想的”“還有沒有其他方法”這類啟發性提問。二是積極擁抱同課異構，主動參與學校或區域組織的同課異構活動，聽聽同事的想法，看看他們的設計，進而打開自己的教學思路。三是嘗試教學風格微創新，比如改變以往的導入方式，用有趣的短視頻或生活案例吸引學生注意力，或是設計一個游戲化的鞏固練習，讓學生在互動中鞏固所學知識。

這一階段，課堂教學的關鍵詞要從完成教學任務切換到引發真實學習。當你看到學生在課堂上眼睛發光、主動舉手提問、熱烈討論問題時，就意味著你已經成功點亮了課堂。

第三級：形成風格，從高效到有魂

隨著教學經驗的不斷積累，教師會成長為骨干教師，進入成熟提高期。這一階段的核心任務是實現從教書匠到研究者的跨越，形成屬于自己的教學風格。此時，許多教師會開始思考更深層次的問題：我的教學特點到底是什么？如何從多年的教學經驗中提煉出真正屬于自己的教學方法，而不是一直停留在照搬他人經驗的層面？

想要實現這一蝶變，需要做好3件事。首先，學會深度復盤。可以回顧自己最成功的幾節課，尋找其中的共性。語言特別有感染力、課堂活動設計格外巧妙、對學生的情感關照特別到位……這些共性之處，正是個人教學風格的雛形。其次，以課題為引領。選擇一個教學中的小問題，申報一個校級、區級課題進行研究，用研究的思維打磨教學，在這一過程中實現從“憑經驗”走向“靠科學”。最后，嘗試系統輸出。可以主動爭取在校內、區里甚至更高層次的平臺做專題講座，將自己零散的教學經驗梳理成系統化內容，也可以把教學中的思考、實踐中的感悟寫成論文或教學案例。寫作的過程，其實是對教育教學思想的打磨與深化，能夠讓你的教學理念更加清晰。

這一階段，每個教師都需要認真回答一個問題：“我的課堂，無可替代的味道是什么”，究竟是充滿溫度的情智課堂，還是注重邏輯的思辨課堂？找到屬于自己的“味道”，不斷放大它、磨礪它，才能真正形成個人的教學風格與特色，成長為區域內具有影響力的教師。

第四級：輻射引領，從有魂到無疆

當教師形成穩定的教學風格后，便進入創新型教師階段，迎來職業的創新卓越期。這一階段的核心任務是實現從成就自己到成就他人的跨越，讓個人價值得到延伸。此時，許多教師已在學科及團隊中擁有廣泛的影響力，甚至拿到不少個人榮譽，難免會陷入新的迷茫：職業的下一站價值在哪？自己還能為教育事業做些什么？

要突破價值瓶頸，有3個方向值得嘗試。一是成為教練型教師，主動擔任青年教師導師，指導的過程中個人教育教學經驗將被重新審視和升華，在幫助他人成長的同時自己也會獲得新的進步。二是構建教學共同體，一個人的優秀或許只是零星火花，但一個團隊的優秀就能形成燎原之火。可以帶領教研組的同事，圍繞教學中的難題共同研究、一起探索，在協作中打造一支有戰斗力的教學團隊，讓個人的教學經驗轉化為團隊的共同財富。三是凝練教學思想，將自己多年的教學實踐與深度思考整合起來，凝練成清晰的教學主張或可復制的教學模式，這不僅是對自己教育生涯的總結，更是作為教學名師的“身份證”，能為更多教師提供參考與借鑒。

其實，教學能手的最高境界從來不是拿到“教學能手”的證書就止步，而是讓“教學能手”輩出。這份成長地圖的終點，也不是某個表彰榮譽，而是一名教師充盈、自信、充滿創造力的教育人生。需要提醒的是，專業成長并非必須逐級跳躍，大家完全可以根據自己的實際情況，在不同階梯同時努力、不斷成長，最終成為教學領域的行家里手。

作者系正高級教師、特級教師，山東省淄博市特殊教育中心教師

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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