從“碎片教學”到“生長語文”——海南“一體兩翼三拓展”激活初中語文課堂新生態

“教師教得疲憊，學生學得辛苦，教學成效卻不盡如人意。”這是縈繞在許多語文教師心頭的煩惱和困惑。如何破解語文教學“少慢差費”的問題，始終是基礎教育語文教學改革的重要課題。

在海南，海口市龍華區教學研究室初中語文教研員林惠萍帶領團隊從課堂最突出的痛點“碎問碎答”切入，以課題研究為舟，以反復實踐為槳，用7年多時間凝練出“一體兩翼三拓展”單元整體教學模式，并從龍華區逐步輻射全省多個市縣，持續涵養語文課堂生態。

問題導向：錨定課堂痛點

“在大量課堂教學視導、教學研討過程中，我們發現初中語文課堂存在著教學碎片化、學用割裂、讀寫評脫節等突出問題。”林惠萍告訴記者，團隊主動開展理論溯源，最終錨定建構主義理論作為破局的核心支撐。

建構主義理論強調，真正的學習是學習者在特定情境中對知識進行主動再加工的過程。這一核心觀點，為打破教學割裂狀態、構建協同共生的教學體系提供了關鍵指引。與此同時，新課標強調加強課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合。

兩者相互印證，為該團隊構建“任務驅動+評價進階”的單元教學體系指明了方向，助力通過單元內讀寫評協同和學用結合提升學生語文核心素養。

“我們不僅要把單篇教好，還要將單元不同體裁或不同題材的文本有機整合，更要關聯學生的生活，創設學生學以致用的學習情境。”團隊成員、海口市金宇學校教研室主任吳海市指出實踐教學的價值。

于是團隊將八年級上冊第一單元“探索新聞之旅”緊扣“海南老爸茶入選省級非遺名錄”這一事實，挑選不同的新聞體裁供學生閱讀，感受不同新聞體裁的特點及價值。

“單元教學不是追求同一性，而是建立‘對話場’。”林惠萍帶領團隊立足學情，引導學生與文本、生活進行對話，在課堂上與真實世界相遇。

三步躍遷：構建教學范式

探索之路，絕非坦途。團隊的多年探索，呈現出一條從“群文閱讀”解決“碎片化”問題，到“單元教學”解決“讀寫評分離”問題，再到“一體兩翼三拓展”教學模式，脈絡清晰、循序漸進的“三步躍遷”軌跡。

“從解決具體問題的‘策略’，到構建具有普適性的‘教學模式’，每一步我們瞄準一個核心問題，并為下一步做好奠基。”林惠萍介紹，“一體”以“單元”為整體，保障單元教學的系統性；“兩翼”以“任務驅動”“評價進階”為兩個策略，保障學習過程的品質與導向；“三拓展”推動學習向課外閱讀、生活實踐、不同學科三個維度自然延伸，打開語文學習的廣闊疆域。

“這樣的教學模式，不僅打破課堂與生活的壁壘，讓學生在真實情境中錘煉解決問題的能力，更助力青年教師在實踐中加速成長，推動教學評一體化走深走實。”作為一名青年教師，海口市西湖實驗學校初中語文副組長蔡曉彤在該模式探索中不斷成長。

學生的成長同樣亮眼。“以前我的作文素材單薄、內容空泛，如今在老師的指導下，我學會觀察環境、收集人文故事，筆下的作文漸漸變得豐富生動起來。”海口市西湖實驗學校九年級學生葉子琪說。

賦能生長：重塑課堂生態

經過7年多的實踐與探索，目前團隊已取得一定的成果：研發教學設計集2冊；省級精品課2節；發表專業論文7篇，獲省一等獎論文5篇；獲省級優秀課題2項。

團隊成員、海口市義龍中學龍敏的教學案例“對比在人物形象塑造中的作用”獲得全國初中語文教師教學基本功大賽優秀案例評比二等獎；吳海市教學論文《初中語文大單元教學實踐與思考》《讓語文核心素養落地生花——單元教學的實踐與思考》均獲得省基礎教育實踐與創新論文評比一等獎；蔡曉彤教學案例“學會說明事物”形成了由單篇到一類、由書本到運用的閉環，并在省專題培訓活動中作為典型案例展示交流……

“我們將語文學習視為一個動態、開放、不斷生長的生態系統，凝練出教學主張——生長語文。”林惠萍介紹，生長語文注重課堂學習的舒展性，強調知識、能力、素養在書本與生活中的自然生發。

目前，該成果及其教學理念已輻射至海口、三亞、瓊海、臨高等多個市縣，正持續改變著語文課堂的樣貌：教師的角色逐漸從知識的灌輸者轉變為學習任務的設計者與引導者；學生的角色從被動的接受者轉變為積極的探究者、創造者；課堂從沉默安靜的“聽講場”轉變為讀書聲、辯論聲、展示交流聲交織的“生長園”。（中國教育報-中國教育新聞網 記者 王柳蕓 通訊員 王坤）

成果負責人林惠萍在第七屆中國教育創新成果公益博覽會工作坊內作成果分享 張雅申 攝

作者：王柳蕓 王坤