加強職業本科院校“雙師”分層分類培訓

　　加強職業本科院校“雙師”隊伍建設，對于提升職業本科院校辦學質量至關重要。然而，當前職業本科院校“雙師”培養培訓中尚面臨三大難題：一是缺乏科學化體系化的“雙師”培養培訓機制，以及明確的培訓目標和系統的培訓課程體系。二是培訓特色不夠鮮明，如：培訓內容泛化，無法滿足不同專業領域教師的特定需求；培訓課程沒有根據不同學科、專業設置，導致教師在實際教學中缺乏專業性指導；實踐教學環節相對薄弱，教師只能在短期內接受簡單的技術培訓，無法真正融入教學實踐等。三是培訓針對性較差，部分職業本科院校的培訓主體仍以教師和管理人員為主，對“雙師”需要具備學科知識和職業技能雙重背景的理解和掌握還較為局限。因此，探索職業本科院校“雙師”培養培訓路徑，構建分層分類培訓體系，有助于職業本科院校組建起高質量的教師團隊，打造良好的實踐教育教學氛圍，有效提升辦學質量。

　　首先，明確精準化的培訓目標。

　　推進職業本科院校“雙師”分層分類培訓，在政府層面，需進一步推出具體的引領性文件，構建職業教育國家標準，提升職業本科院校在教育教學實踐方面的標準化水平。地方層面，要積極配合國家相關政策，進一步引領各省級市級實訓基地開展各類型培訓工作。院校層面，要以參加校本培訓為主，探索校企合作培訓，從而更加有效指導“雙師”培訓工作的開展。比如，參考其他類型的教師等級培訓體系，根據教師的學歷、教學經驗或教學能力和技能，將“雙師”劃分為初級、中級和高級等層次；通過教學質量評估的方式，或根據“雙師”的專業需求和發展方向，將其劃分為科研型、課程設計型、教學改革型等不同類別，并為每個類別提供相應的培訓和支持。

　　其次，制定個性化的培訓方案。

　　要進一步規范“雙師”分層分類培訓的相關合作基地建設，規范、引領培訓方向，明確各培訓機構在原有培訓基礎上，增加個性化、體驗化、實踐性強的培訓方式，完善相關的管理制度。針對不同學科和專業的教師，提供特色課程，將培訓內容與其實際工作密切結合，提高培訓的針對性和實用性。建立培訓效果評估機制，定期對教師進行評估，根據評估結果及時調整培訓方案，并提供針對性的反饋和改進意見。

　　再次，采取多元方法開展培訓。

　　可以設計多樣化的培訓課程，包括理論課、實踐課、案例研討、教學演示、教學觀摩等。建立教師培訓機構，與企業、研究機構等合作開展相關培訓，提升教師的實踐能力和行業素養。建立“雙師”培養培訓的導師制度，受訓教師與導師間進行定期的交流和互動，促進經驗傳承和教學改進。建立教師交流平臺，促進不同學院、不同院校之間的教師交流互動，分享教學經驗和教學資源，同時配置專職教師交流崗，負責組織教師間的交流活動。

　　最后，形成分層分類培訓體系。

　　職業本科院校可積極拓展與本地以及國內、國際企業的合作關系，建立起穩定的校企合作平臺，通過與企業的深度合作，提供更多的實踐機會和項目合作，吸引教師積極參與。設立獎勵制度，對積極參與校企合作和參加企業實踐鍛煉的教師進行獎勵，包括業績獎金、晉升機會、學術成果的認可等。組織專業實踐培訓班，提供相應的培訓和支持，提升教師的實踐技能和專業素養，使教師具備更好地適應企業實踐和校企合作的能力。建立校企合作信息平臺，及時向教師分享企業實踐鍛煉和技術研發項目的機會與信息。同時，定期組織教師與企業進行交流和溝通，促進雙方合作的深入開展。組織豐富多樣的實踐活動，鼓勵教師參與實踐，提升實踐能力和經驗。

　　（作者單位：蘭州石化職業技術大學成人教育與培訓學院）

《中國教育報》2026年01月20日 第07版

作者：金磊