學(xué)校中層管理者的九大責(zé)任

學(xué)校中層管理者是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的核心中樞，既是教育政策的執(zhí)行者、教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)者，更是師生成長(zhǎng)路上最堅(jiān)實(shí)的同行者與溫暖守護(hù)者。當(dāng)下教育改革不斷向深向細(xì)推進(jìn)，課程建設(shè)提質(zhì)、AI賦能落地等新課題接踵而至，中層管理者唯有堅(jiān)守教育初心、扛起硬核責(zé)任擔(dān)當(dāng)，才能帶領(lǐng)師生穩(wěn)穩(wěn)走好高質(zhì)量發(fā)展之路。

01

把握方向，錨定發(fā)展坐標(biāo)

1. 課程領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任是中層管理者的核心職責(zé)之一。面對(duì)新課改的深層要求，中層要沉下心研讀政策精髓，俯下身傾聽(tīng)?zhēng)熒鎸?shí)心聲，結(jié)合學(xué)校積淀的辦學(xué)底蘊(yùn)與學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，一步步搭建起有靈魂、有溫度、有特色的課程體系。就像把AI賦能精準(zhǔn)融入日常教學(xué)，用智能備課系統(tǒng)幫教師卸下重復(fù)負(fù)擔(dān)，靠學(xué)情分析工具找準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)短板，讓每一門(mén)課程都能精準(zhǔn)滋養(yǎng)學(xué)生的求知欲與生命力，讓教育方向始終緊扣育人本質(zhì)。

2. 變革推動(dòng)責(zé)任要求中層具備較強(qiáng)的變革領(lǐng)導(dǎo)力。面對(duì)教學(xué)中固化的傳統(tǒng)模式，不用急于求成追求顛覆性突破，而是以“小切口深突破”的務(wù)實(shí)策略，陪著教師在課堂里大膽試錯(cuò)，在實(shí)踐中慢慢優(yōu)化調(diào)整。既守住教學(xué)規(guī)范的底線，又給足教師創(chuàng)新探索的空間，讓每一次教學(xué)變革都源于真實(shí)需求、歸于育人實(shí)效，穩(wěn)穩(wěn)落地在每一堂課的細(xì)節(jié)里，浸潤(rùn)到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)中。

3. 系統(tǒng)協(xié)同責(zé)任考驗(yàn)中層的全局思維與統(tǒng)籌能力。要主動(dòng)打破校內(nèi)外的溝通壁壘，用心搭建學(xué)校、家庭與社會(huì)緊密聯(lián)動(dòng)的教育橋梁，比如定期組織家校沙龍傾聽(tīng)家長(zhǎng)真切訴求，聯(lián)動(dòng)社區(qū)資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程拓展學(xué)生視野。既精準(zhǔn)承接上級(jí)工作部署，又貼心對(duì)接師生實(shí)際需求，讓各方教育力量擰成一股繩、勁往一處使，為課程改革穩(wěn)步推進(jìn)與學(xué)生全面成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)的協(xié)同根基。

02

深耕實(shí)踐，激活發(fā)展動(dòng)能

4. 教學(xué)深耕責(zé)任需要中層扎根課堂一線、貼近教學(xué)本源。常走進(jìn)教室沉浸式聽(tīng)課，課后坐下來(lái)和教師促膝長(zhǎng)談，聊教學(xué)中的困惑難點(diǎn)，議改進(jìn)提升的具體思路，建立快速響應(yīng)、高效解決的教學(xué)問(wèn)題機(jī)制。教師備課卡殼時(shí)主動(dòng)搭把手支招，教學(xué)有創(chuàng)新亮點(diǎn)時(shí)及時(shí)搭建平臺(tái)推廣分享，用專業(yè)的指導(dǎo)、真誠(chéng)的陪伴，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)路上最靠譜、最暖心的首席顧問(wèn)，陪著大家一點(diǎn)點(diǎn)打磨課堂細(xì)節(jié)、穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

5. 教師發(fā)展責(zé)任聚焦師生共生共長(zhǎng)的良性生態(tài)。要精準(zhǔn)摸清每位教師的成長(zhǎng)痛點(diǎn)、能力短板與發(fā)展訴求，搭建差異化、個(gè)性化的成長(zhǎng)支持體系：新手教師缺經(jīng)驗(yàn)就結(jié)對(duì)幫扶傳幫帶，骨干教師想突破就搭建研修平臺(tái)促提升。引導(dǎo)教師在教書(shū)育人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，慢慢形成師生相互滋養(yǎng)、彼此成就的校園氛圍，讓每一位教師都能在專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)光發(fā)熱，每一位學(xué)生都能在優(yōu)質(zhì)教育中拔節(jié)成長(zhǎng)。

6. 專業(yè)權(quán)威責(zé)任要求中層成為“教學(xué)+管理”雙過(guò)硬的復(fù)合型管理者。既要深耕學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，練好看得懂課堂、能解教學(xué)難題、善引專業(yè)方向的硬本領(lǐng)，用扎實(shí)的專業(yè)能力贏得教師的真心信服；也要打磨柔性管理智慧，用包容的心態(tài)統(tǒng)籌工作、用真誠(chéng)的態(tài)度凝聚人心，以雙重素養(yǎng)帶領(lǐng)教師隊(duì)伍朝著更高質(zhì)量、更有溫度的教學(xué)目標(biāo)穩(wěn)步前行。

03

筑牢根基，護(hù)航發(fā)展穩(wěn)定

7. 激勵(lì)保障責(zé)任要精準(zhǔn)兼顧教師的多元需求與成長(zhǎng)期盼。搭建科學(xué)公正、公開(kāi)透明的“名利雙收”激勵(lì)機(jī)制，職稱評(píng)審憑實(shí)力說(shuō)話、看實(shí)績(jī)打分，績(jī)效分配向?qū)嵏烧邇A斜、向優(yōu)秀者傾斜，榮譽(yù)評(píng)選關(guān)注每一份默默的堅(jiān)守與付出。既讓教師的專業(yè)能力得到充分認(rèn)可與尊重，也讓他們的物質(zhì)生活有切實(shí)保障與提升，讓每一位教師都能在教書(shū)育人的路上，既有滿滿的職業(yè)成就感，又有穩(wěn)穩(wěn)的生活幸福感。

8. 人文支持責(zé)任彰顯管理的溫度與校園的溫情。懷揣成人之美的初心，搭建教師之間互幫互助、彼此支撐的溫暖網(wǎng)絡(luò)，平時(shí)多留心觀察教師的工作壓力與生活難處：累的時(shí)候遞一句鼓勵(lì)的話，難的時(shí)候伸一次實(shí)在的手，迷茫的時(shí)候給一個(gè)清晰的指引。少一些功利化的考核要求，多一些真誠(chéng)的人文關(guān)懷，慢慢營(yíng)造出溫暖包容、凝心聚力的團(tuán)隊(duì)氛圍，讓教師在有溫度的集體里安心育人、快樂(lè)成長(zhǎng)。

9. 危機(jī)處置責(zé)任是校園穩(wěn)定的重要屏障，更是中層擔(dān)當(dāng)?shù)闹苯芋w現(xiàn)。當(dāng)下家校矛盾、輿情危機(jī)等突發(fā)情況時(shí)有發(fā)生，中層作為第一響應(yīng)人，要帶著十足的耐心與共情心，冷靜分析問(wèn)題根源，坦誠(chéng)溝通化解分歧。不回避矛盾、不敷衍訴求、不推卸責(zé)任，用心解決每一次分歧爭(zhēng)議，全力守護(hù)好校園的安穩(wěn)有序，為師生營(yíng)造安全、安心的教育教學(xué)環(huán)境，為學(xué)校持續(xù)發(fā)展穩(wěn)穩(wěn)護(hù)航。

學(xué)校中層管理者的身上，藏著教育改革落地的深度，更裝著師生成長(zhǎng)的溫度。對(duì)上，用心落實(shí)每一項(xiàng)工作部署，不打折扣、不走過(guò)場(chǎng)，當(dāng)好政策落地的“執(zhí)行者”；對(duì)下，用專業(yè)賦能教師成長(zhǎng)，用溫暖守護(hù)學(xué)生未來(lái)，做好師生前行的“護(hù)航者”。責(zé)任的背后，歸根結(jié)底是對(duì)人的成全——成全面向未來(lái)的學(xué)生，也成全躬身教育的教師。要在每一項(xiàng)工作中主動(dòng)作為、用心付出，真正成為推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、照亮師生前行之路的中堅(jiān)力量。

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來(lái)源｜百里馬001，轉(zhuǎn)自“政理實(shí)”

作者｜馬書(shū)彬

編輯｜智庫(kù)君

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