中期評估· 素養培訓！河南為勞動教育注力為隊伍建設賦能

大象新聞記者 李書恒 通訊員 趙柯柯/文圖

2026年1月23日上午，河南省基礎教育課程與教學發展中心通過全省遠程互動教研平臺，成功組織2025年度基礎教育教學研究項目勞動課題集體中期檢查評估活動暨中小學勞動教師教科研素養培訓活動。本次活動由河南省基礎教育課程與教學發展中心小學幼教教研部主任、勞動學科負責人汪豪浩主持，來自各省轄市、直管縣的基礎教育教研員、課題主持人及核心成員、省級勞動教育特色校代表參加活動，圍繞勞動教育的研究范式與學術論證展開了深入交流與思想碰撞。這不僅是對十項勞動教育課題的一次常規檢查評估，還是一場以高階學術思維引領實踐深化的課題研討會，更是一場借助現代信息技術提升中小學勞動師資隊伍教育科研素養的跨時空培訓活動。

聚焦真實問題 課題論證展現區域探索的多維樣態

在中期匯報及答辯環節，10項來自全省不同地域與學段的課題集中展示了前期勞動教育研究成果。課題組精準錨定勞動教育實施中的深層困境，從校本化實施、跨學科融合、素養培育及農村實踐模式創新等多重維度展開了扎實探索，呈現出從“有形覆蓋”向“有效育人”邁進的整體態勢。當前研究成果主要體現在以下幾個方面：一是通過推進勞動課程內容的“序列化”，有效克服了實踐碎片化問題;二是深度利用本土資源，彰顯出勞動教育鮮明的“在地性”;三是初步構建具有可操作性的實踐模型，積極探索勞動教育與學科教學、校園文化的深度融合，展現出提升育人實效的關鍵自覺。汪豪浩主任對各課題組取得的研究成果給予充分肯定，并通過切中要害的“設問與答辯”與各課題組開展深入交流。

精準學術把脈 從“四個維度”洞察進展與差距

在公共指導環節，汪主任進行了綜合點評與高階引領。他肯定了各課題組前期研究呈現出的“有思路、有實踐、有進展、有提煉、有規劃、有成果”等共性亮點，立足科研視角梳理了當前報告中存在的共性及個性問題，為后續研究指明了方向：在對標層面，應增強研究進展與開題目標的邏輯呼應，提升目標達成的顯性程度;在“學生何為”維度上，需構建系統觀測體系，評價學生勞動觀念、能力、習慣與品質等素養，形成清晰證據鏈;在“實施路徑”方面，成果撰寫要避免簡單的活動羅列，深入闡釋勞動實踐的價值引領與人文關懷意蘊，強化學理內涵與育人深度。

汪主任進一步強調，高質量的中期報告應發揮承前啟后的診斷與規劃功能，注重過程性與結果性證據有機結合，做到“精準盤點、嚴格對標、系統梳理、有效深化”，推動課題研究從經驗做法向模式提煉與學理升華進階，全面提升研究的學術嚴謹性與成果解釋力。

高階路徑引領 以“逆向思維”預設學術成果

活動最后，汪主任開展題為《盤點、對標、梳理、深化，再出發——關于課題研究中期報告的幾點思考》的專題講座，為各項課題后續研究提供了系統的學術化“進階路徑”。

他首先提出運用“逆向思維”重構研究進程，建議各課題組立即著手，對結項所需的研究報告進行結構性預設，反推中期階段必須完成的成果凝練與證據鏈閉環，確保工作靶向不移、焦點不散。

其次，他強調了“以評預設”的重要性。課題進展的梳理不應是流水賬，而應以“問題破解度”為主線，清晰呈現如何通過研究活動逐步回應核心問題，形成具有邏輯說服力的證據鏈條。成果提煉需聚焦“關鍵點”，即成型的研究模型、核心學術觀點以及具有推廣價值的實踐樣式。

針對結題標準，他再次明確了學術規范：主持人須在正規教育教學CN刊物上發表與課題主題高度關聯的論文，并注明課題來源;研究報告需嚴守學術誠信，查重率須符合規定;最終成果的質量必須體現“學術為上，成果次之，工作為輕”的原則，實現從“工作報告”向“學術報告”的根本轉變。

他援引其主持的省教科規劃重點課題成果“中小學勞動教育的321實踐樣式”為例，生動闡釋了何為“結構化的學術呈現”。鼓勵所有研究者要直面真問題，通過嚴謹的科研過程，產出兼具理論高度與實踐效度的成果，真正為我省勞動教育的內涵發展與“提檔升級”貢獻智慧。

本次中期評估活動，以嚴密的學術審視推動了扎實的行動反思，以規范論證引領勞動教科研團隊的轉型，推動河南省勞動教育科研工作從注重實踐探索，邁入強化學理支撐、規范學術表達的新階段，為“五育融合”背景下勞動教育的高質量發展注入了持久的專業動力。