作者:郭樂菱 來源:日本華僑報
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我高中讀的是國際班。中外教育中的考試,在形式、目的、評分邏輯上的不同,藏著兩種教育體系對能力考查的不同理解。
考試形式與頻率的差異,是我切換賽道后最直觀的感受。國內公立學校,考試有著明確時間刻度——月考、期中、期末貫穿全年,偶爾穿插單元測、隨堂測,幾乎都是統一命題、統一時間的紙筆考。一張試卷、一支筆,兩個小時內完成固定題型,從選擇、填空到解答、闡述,答案都有標準答案,考的是對知識點的掌握熟練度和答題技巧運用。這模式高效直接,能快速檢驗全班學生知識掌握情況。
國際部絕非外界想象的輕松,反而有著專屬的高頻測評節奏。這里沒有國內那種統一制式的測試安排,卻有著細分明確的測評體系——Quiz、Test、Exam各司其職;還有猝不及防的Pop quiz(突擊考試)。Quiz(小測試)是針對近期所學內容的小測,也是日常出現頻率最高的,有時一周五天能考三四場;Test(測試)對應國內單元考,是考查學生近階段知識掌握;Exam(考試)則是期中、期末的正式大考。這類考試一般需要我們去學校體育館進行測試,全體同學都聚集起來,兩小時內完成作答,壓迫性比平時大許多。考試的權重一般占總成績的10%至20%。算上調休、我們上周甚至連考了6天,既有Quiz(小測試)也有Test(測試)累計場次達9場,一周三場考試更是家常便飯,絲毫無輕松可言。
不同于國內的紙筆統一,國際班成績構成更多元一些。除了各類考試,日常作業、課堂展示、小組項目、實驗報告均占不小比重。比如英語文學課無固定單元測,卻圍繞各種主題完成小組作業、寫論文,進行課堂匯報,這部分直接計入總成績。
評分邏輯是核心區別,更折射著教育理念的不同。國內考試奉行“標準答案至上”,評分細則精準到每個步驟,對就是對、錯就是錯,分數高低直接對應知識點掌握程度,容錯率極低。一道數學題步驟不全,哪怕結果正確也會扣分;語文作文有明確立意、結構要求,偏離方向便會被判低分。這種評分模式公平公正,能最大程度避免因評卷老師的主觀偏差出現評分落差。但,這也在一定程度上限制了思維靈活,讓我們在做題時習慣了回答答案而非思辨性作答。
加拿大課程評分則更側重創意答案,充滿彈性與主觀性。筆試中,除了基礎題型,還會有大量開放性試題,沒有唯一標準答案,只要觀點明確、邏輯清晰、證據能夠強有力地支持觀點,以及語法錯誤少,都能拿到高分。比如英語課的小論文,無論支持還是反對某個觀點,只要論證充分、語言流暢,就能獲得認可。
備考方式不同,也讓我感受到兩種體系的差異。國內備考,核心是“刷題+復盤”——把課本知識點梳理成框架,反復練錯題、刷真題、解模擬題,歸結答題模板,小結易錯點,爭取考試中零失誤。考前教室里,總能看到堆積如山的試卷和錯題本,每個人都在為多拿一分而努力,氛圍緊張卻目標明確。國際部備考更像“能力整合”:期末前不用瘋狂刷題,而要梳理一學期課堂筆記,進行查漏補缺;針對開放性題,重點訓練邏輯思維和表達能力,而非背誦固定答案。。
過往九年公立學校與眼下三年高中國際部考試經歷,讓我漸漸明白:國內的標準化考試,幫我筑牢了知識基礎,培養了嚴謹的邏輯思維和高效的答題能力;加拿大的多元測評模式,則打破了應試的束縛,讓我學會自主探索、主動表達,意識到學習不僅是掌握知識,更是提升綜合素養。無論是追求準確的紙筆測試,還是側重能力的多元測評,核心都是為檢驗學習成果。這體驗,讓我跳出了對分數的執念,以更全面視角看學習看成長,也為即將到來的海外求學做足充分準備。
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